传业授道范文精选 第一篇

国立大学（National university），广义上相对私立大学定义，即“国家直属的大学”，狭义上主要相对于省立大学、市立大学、私立大学而定义。即是由xxx正式设立或直辖，教育部直接管理，校长由中央任命，经费来自国库，并冠以国立之名称的公立大学，不受地方政府和组织管辖和干预。

清朝，全国仅有京师大学堂（北京大学）一所国立大学，由中央直辖。另有两所公立大学：北洋大学堂、山西大学堂，这两所大学分别由直隶总督与山西巡抚所辖，并非直隶中央，性质为省立。

清末建了4所国立大学，民国时期建了32所国立大学。那时候基本上没有排名一说，各有千秋。

一、北洋政府时期最早的四所国立大学：

1、国立北京大学1912年，北京

2、国立北洋大学1895年，天津

3、国立山西大学1918年，太原

4、国立东南大学1921年，南京

二、xxx时期设立的32所国立大学：

1、国立广东大学1924年11月，广州（1926年正式更名为国立中山大学）

2、国立第四中山大学1927年3月，南京（1928年2月更名为国立江苏大学，1928年5月更名为国立中央大学，解放后更名为南京大学）

3、国立劳动大学1927年5月决定筹建，9月开学，上海（1931年解散）

4、国立同济大学1927年8月，上海

5、国立第三中山大学 1927年8月，杭州（1928年7月改称国立浙江大学）

6、国立暨南大学1927年9月，上海（1949年8月解散，1958年在广州复校，称暨南大学。1991年在台湾南投复校，称国立暨南国际大学）

7、国立第二中山大学1927年11月，武汉（即国立武昌中山大学，1927年12月解散，以此为基础于1928年成立国立武汉大学）

8、国立清华大学 1928年，北京（后更名为清华大学。1955年，在台湾新竹复校，仍称国立清华大学）

9、国立青岛大学 1928年，青岛（由省立山东大学改归国立，1931年更名为国立山东大学，解放后更名为山东大学）

10、国立四川大学 1931年，成都（1931年四川省自设“国立四川大学”，1932年被教育部编入“国立”统计，但并不属中央直属且无国库经费，1934年3月，xxx明确川大经费“得与各国立大学平列”，由此正式改归国立）

11、国立东北大学 1937年5月，开封（1937年1月，省立东北大学南迁开封，5月改国立，6月迁西安，解放后主要院系成为东北工学院，1993年复名东北大学）

12、国立湖南大学 1937年7月，长沙（由省立湖南大学改国立）

13、国立厦门大学 1937年7月，厦门（由私立厦门大学改国立）

14、国立长沙临时大学 1937年8月，长沙（国立清华大学、国立北京大学、私立南开大学联合南迁长沙，1938年4月西迁昆明并更名为国立西南联合大学；1946年解散，三校迁回北京、天津复校）

15、国立西安临时大学 1937年9月，西安（1938年3月改称国立西北联合大学，7月撤销建制，单独设立：西北大学、西北师范学院、西北工学院、西北医学院、西北农学院）

16、国立云南大学 1938年7月，昆明

17、国立交通大学 1938年，贵州（此为交通大学唐山分校、北平分校联合，1946年唐山交通大学返唐山复校为国立唐山工学院，1972年迁四川后改名西南交通大学、北平校返北平复校为国立北平铁道管理学院。另，xxx期间交通大学上海分校被汪精卫政府接管，并命名为伪“国立交通大学。）

18、国立广西大学 1939年，桂林

19、国立中正大学 1940年，南昌（1949年更名国立南昌大学，后成为江西师范大学（江西师范大学才是正身，有政府大印的）,xxx年在台湾嘉义复校，仍称国立中正大学）

20、国立复旦大学 1942年1月，重庆（1946年迁上海）

21、国立第五中山大学 1942年，开封（今河南大学，1927年6月河南省政府自设“国立开封中山大学”，7月改为“河南省立中山大学”，1930年更名为省立河南大学，1942年改归国立河南大学。）

22、国立贵州大学 1942年，贵阳

23、国立重庆大学 1942年，重庆

24、国立山西大学 1943年4月，韩城（1946年3月迁太原）

25、国立台湾大学 1945年，台北（乃由旧台北帝国大学改制而成）

26、国立安徽大学 1946年，安庆（1949年迁芜湖，与安徽学院合并）

27、国立兰州大学 1946年，兰州（由国立甘肃学院改建）

28、国立政治大学 1946年，南京（后解散，1954年在台湾复校，仍称其名）

29、国立南开大学 1946年10月，天津（由私立南开大学改归国立）

30、国立浙江大学1928年，杭州

31、国立英士大学 1928年，金华（1950年解散）

32、国立长春大学 1946年10月，长春（由接收的伪xxx高校改建，1948年解散）

xxx前已建立的国立综合大学：

国立中央大学、国立北洋大学、国立清华大学、国立北京大学 、国立浙江大学 、国立中山大学 、国立武汉大学 、国立交通大学、国立四川大学、国立山东大学、国立同济大学、国立暨南大学

xxx爆发后建立的国立综合大学：

国立东北大学、国立山西大学、国立西北大学、国立安徽大学、国立湖南大学、国立广西大学、国立中正大学、国立贵州大学、国立兰州大学、国立河南大学、国立云南大学、国立重庆大学

五所国立中山大学：

中山大学——国立第一中山大学（国立广东大学）

武汉大学——国立第二中山大学（国立武昌大学）

浙江大学——国立第三中山大学（国立浙江大学）

南京大学——国立第四中山大学（国立南京大学）

河南大学——国立第五中山大学（国立河南大学）

另台湾复校一所：名称：国立中山大学

民国五大名校

国立中央大学、国立武汉大学、国立北京大学、国立清华大学、国立浙江大学并称民国五大名校。

中国五大母校

南京大学（原中央大学）、浙江大学、厦门大学、武汉大学和中山大学并称为1952年院系调整中的“五大母校”。

五所大学原有的工科除浙江大学外，基本被剥离。文法商管医各科也大大受损。其他民国时期的国立大学，如山西大学、南昌大学、河南大学、广西大学、云南大学等也是一蹶不振，教会大学和私立大学更是退出历史舞台。

20_年前后，浙大、武大、中山（此处中山大学不简称中大，是为了不与中央大学混淆）三所学校与其部分分支衍生的高等院校进行了轰轰烈烈的大合并。

浙大的王牌学科医学、农林学等学科，武大工科中王牌学科中测绘、水利、医学等学科，中山王牌学科医学，经合并后而一夜壮大，恢复元气。

而南京大学纯粹只出不进，南京大学原本准备合并东南大学，最终失败告终，只出不进的南京大学，虽发展迅速，但亦不复当年民国第一校的风采。

厦门大学则因福建省高等教育滞后等原因，未能合并恢复，至今工科尚未恢复元气。

新浙江大学由原浙江大学、杭州大学、浙江农业大学、浙江医科大学合并而成。

新武汉大学由原武汉大学、武汉水利电力大学、武汉测绘学院、湖北医科大学合并而成。

新中山大学由原中山大学、中山医科大学合并而成。

1937年，国立中央大学、国立浙江大学、国立北京大学、国立清华大学、国立武汉大学等五所中国顶尖学府在全国进行统一招生考试，简称五大名校联考。此即民国五大名校名称的来历。同时期比较优秀的学校还有交通大学、同济大学、北洋大学（天津大学）、国立中山大学、东北大学等。

1948年，英国牛津大学致函xxx教育部，确认包括国立中央大学、国立浙江大学、国立北京大学、国立清华大学、国立武汉大学的文理科学士毕业生成绩平均在八十分以上者，享有“牛津之高级生地位”（即今之大学四年级学生）。

二十世纪三四十年代，竺可桢带领下的国立浙江大学汇聚了一大批著名学者。数学有钱宝琮、陈建功、苏步青，物理有胡刚复、王淦昌、朱正元，化学有王葆仁、王琎、卢嘉锡，生物有罗宗洛、贝时璋、谈家桢，土木工程电机有钱令希、王国松，历史、地理有谭其骧、任美锷、钱穆，农学有蔡邦华、吴福桢，教育有费巩、黄翼、丰子恺等。在学生中后来亦有李政道、吴健雄、谷超豪等一大批杰出科学家出现。竺可桢时期的浙大，浙江大学拥有七个学院（文、理、工、农、法、医、师范）。以文理称雄中国，与当时的国立中央大学、国立西南联合大学和国立武汉大学并称“民国四大名校”。

出处来源：那些曾经的国立大学：

传业授道范文精选 第二篇

麻城理工学校（Macheng Polytechnic School，位于湖北的国家重点中专），如果升格成为普通高校，那就是——〉麻城理工学院（英文缩写 MIT），一夜之间，中国也就有了世界名校，还需要搞啥211，985，双一流呀。

蓝翔技院：小时候，山东卫视蓝翔招生广告一直都是“XXX技术哪家强，山东技校找蓝翔”，山东蓝翔高级技工学校改为山东蓝翔技师学院，广告语整个就不正经起来了！取而代之的可能是“中国技院哪家强，中国山东找蓝翔”，为什么总感觉怪怪的……..

布鲁弗莱大学，英文名：University of Bluefly，翻译回来：蓝翔大学。

纽伊斯特大学，英文名：University of Neweast，翻译回来：新东方。

加里敦大学，英文名：University of Carriton，翻译回来：家里蹲大学，当然国际上用“加里敦大学”显得有品位。

可以在留学论坛发出灵魂拷问：布鲁弗莱大学、纽伊斯特大学以及加里敦大学中，哪个大学的学术水平更高？

中北大学，英文名：North University of China，翻译回来：中国北方大学，北中国大学，简称：中国北大。低调点，可以称为：华北大学。

西安电子科技大学，英文名：Xidian University，翻译回来：西点大学。

中南大学，英文名：Central South University，翻译回来是南方中央大学？NO！CS大学，再翻译回来是：反恐大学。

电子科技大学，英文名：University Of Electronic Science And Technology Of China，翻译回来：中国电大。

华东理工大学，英文名：East China University Of Science And Technology，翻译回来：中国东部科学技术大学，有媒体直译世界大学排行榜时，里面有个东中国科学技术大学，不就是华东理工大学么？

英文名：Xi’an International University，直接翻译：西安国际学院？实则：西安外事学院，正儿八经的“Xi'an Institute of Foreign Affairs”为何不用？山东外事职业大学就正儿八经叫Shandong Vocational University of Foreign Affairs。

英文名：East China Normal University，逐字逐个翻译：东华普通大学。嗯，东华大学是所普通大学！需要这么直白说么？呃，好像有什么不对？“华东师范大学”来了，我走了……

单单从英文名上看：China West Normal University ，比四川师范大学：Sichuan Normal University，要气势磅礴得多，甚至比教育部直属高校的西南师范大学，听起来还要高半头，其实他是名不见经传的“西华师范大学”。这是东北大学流亡四川始末给巴蜀留下两所本科高校。

中山大学，英文名：Sun Yat-sen University，翻译回来：双鸭山大学。

华中师范大学，英文名：Central China Normal University，翻译回来：中国中央师范大学。所以“华中科技大学”就用：Huazhong University of Science and Technology（不知道是不是英文名太长了，校徽是个椭圆形的。不得不说大学校徽椭圆形挺少见的）；“华中农业大学”也用：Huazhong Agricultural University。

中国不但有MIT，也真有xxx哈佛xxx——哈尔滨佛学院（史上灭佛不堪的岁月）

“不用出国也能上哈佛，再也不是梦！”中国真有所“哈佛”，不过这所学校不是哈尔滨工业大学、哈尔滨医科大学、哈尔滨工程大学、哈尔滨师范大学、哈尔滨商业大学、哈尔滨理工大学的二级学院，它的前身是“哈尔滨极乐寺佛学院”，20_年8月份，国家宗教事务局批准正式更名为“哈尔滨佛学院”，是一所汉语系全日制中等佛教院校。今后无实力去美国哈佛深造无需出国去哈尔滨即可圆哈佛梦。该学院坚持正确的办学方向，践行社会主义核心价值观，努力培养“政治上靠得住”的僧才。如此正能量，这哪是资本主义的私立大学所能比肩的？欢迎广大学子入学，专业就不用挑了，牌子重要即可。然而，你们以为哈尔滨就这么一所“国际名校”吗？too young！too simple！哈尔滨还有一所普通高校叫“哈尔滨剑桥学院”……出门在外别人问我家在哪里，我都说剑桥旁边，低调，低调。这真特么不是段子。

哈尔滨工业大学（哈工大）与哈尔滨工程大学（哈工程） 合并后 ，叫什么了？取“哈工大”的前面两个字——“哈工”，取“哈工程”最后一个字“程”，合并之后叫“哈工程”，别称“二哈的工大”，“哈哈大学”，再找个“哈尔滨佛学院”合并，就可以简称“哈佛大学”，乃真正的“东方哈佛”，牛啊，还有“西翻”什么事儿？

据美国美联社（AP）消息，受中国高校改名风潮影响，麻省理工学院即将改名为麻省理工大学，哈佛大学所属的二级哈佛商学院独立建校即将改名为哈佛工商大学。据美国UPI合众国际社消息，加州大学贝克莱分校即将改名为贝克莱理工大学，斯坦福大学即将改名为硅谷科技大学，耶鲁大学即将改名为耶鲁科技大学。据法国法新社（AFP）消息，巴黎高等师范学校也将更名为法兰西大学。据英国路透社（Reuter）消息，牛津大学和剑桥大学将合并组建大不列颠联合大学。世界著名新闻通讯社_世界四大通讯社

据中国路边社（LBS）消息，为了突现理工科特色，清华大学将改名为“中国第一理工大学”。为了抗衡清华大学，也为了抱团取暖，这不中国人民大学与北京理工大学举行战略合作签约仪式。中国人民大学、北京理工大学合并更名为“中国人民理工大学”，简称“中国民工大学”。隔壁的中国农业大学坐不住了，你们人文社科有了，理工科也有了，但是这都是人家清华最擅长的，竞争力还不足，加上我们的农业科学，组建“中国农民工大学”，一定可以碾压清北。中关村南边的北京外国语大学表示，我们的语言学科全国最强，加上我们的语言类学科，才能彻底碾压清华，我们这次合并的新大学可以叫“外国农民工大学”，这是具有国际化氛围的高校，什么清北，碾压哈佛剑桥斯坦福指日可待。

据中华新花社（XH）消息，从地理位置上说，中国人民大学、北京理工大学、外语学院和中央民族大学相互毗邻，学科上来说，正好是互补。为了保持均衡，可以每个学校取一个字，这样就可以形成超级综合性大学了，从规模上也一定可以是全国第一了。于是中国人民大学取“中”字，外语学院取“外”字，民族大学取“民”字，北理工取“工”字，这样一个绝对惊世的名字出来了——“中外民工大学”，这是中国最具国际化的高校。

据黑龙江省双鸭山市马路摊（MLT）消息：2028年，教育部将在双鸭山市筹建双鸭山大学，由北京大学，清华大学，中国人民大学等知名高校援建，下设：

双鸭山大学北京大学文学院

双鸭山大学清华大学经济学院

双鸭山大学中国人民大学法学院

双鸭山大学北京协和医学院

双鸭山大学哈尔滨工业大学工学院

双鸭山大学北京师范大学教育学院

双鸭山大学北京体育大学体育学院

双鸭山大学上海财经大学财经学院

双鸭山大学北京外国语大学外语学院

双鸭山大学中国农业大学农学院

双鸭山大学北京林业大学林学院

双鸭山大学北京协和医学院附属人民医院

双鸭山位于黑龙江省双鸭山市，特长专业是煤矿挖掘，听说只有隔壁佳木斯市承认它的学历。不过房价全款3万的鹤岗表示他们也承认双鸭山大学的学历，双鸭山大学的采矿专业老棒老棒的。牡丹江市表示从今年起承认双鸭山大学南京校区，双鸭山大学中山校区的学历。

还有一种说法是，双鸭山大学，是由凯申物流的创始人——商雅森博士创建的。商雅森博士曾表示，为了建设好凯申物流公司，自己要修十万公里铁路。因为只是嘴上说说，人称商大炮，商十万二号机……

大学的国际电子商务学院简称“xxx”；浙江理工大学，简称“浙理”，每次跟人介绍在“浙理”，这里？哪里？这里？大连医科大学也有这个问题，简称“大医”，大一？问你是在哪里上学，不是问你读几年级了。

黑龙江的学校简称：黑大（黑龙江大学），黑中医（黑龙江中医药大学），黑建筑（黑龙江大学建筑工程学院），黑幼师（黑龙江幼儿师范高等专科学校）……

徐州师范大学之前简称“徐师”，改名为江苏师范大学，还是简称“徐师”，毕竟“江师”（僵尸）太吓人。中国海洋大学叫海大，大连海洋大学叫大海大？大连大学叫大大？NO. 连大。

东南大学和东北大学都认为自己是“东大”，互不相让。后来有人提议各打50大板，都不许作“东”，东北大学叫北大，东南大学叫南大。

南京大学、东南大学合并——〉南京大学？东南大学？南京大学和东南大学同根溯源，来自中央大学，合并没有历史的掣肘，一直以来，影响南京大学和东南大学合并的最大障碍是合并后的命名问题，南大坚持取南京大学的“京”字与东南大学的“南”字，叫“南京大学”；而东大要求取其“东”字与南大的“南”字，叫“东南大学”。叫前身“中央大学”吧，大家都没意见，但是你们在南京，是谁的中央？双方长期无法达成一致，最终教育部出面，给出了折中方案，取东南大学的“东”字与南京大学的“京”字，叫“东京大学”。

若干年后，马化腾的西湖大学和马云的湖畔大学商讨合并一事。别的都谈妥了，就合并后新校名马化腾和马云僵持不下。马化腾：取西湖大学的西，湖畔大学的湖，新校名叫西湖大学。马云：取西湖大学的湖，湖畔大学的畔，新校名叫湖畔大学。

湖南大学和中南大学两校合并的事担到了议事日程， 两校长认为两个湖南名校合并后若能有效整合资源，进一步提高生源质量、师资水平、学科实力及科研产出，则可甩开西交、华科、武大、川大等校，跻身国内前十（甚至超越华东五校），成为公认的一流名校。其他都好说，校名就难住了两个校长，双方建议，新校名以中南，湖南各取一字组合，张校长认为中南名气超湖大，建议取中南的中，湖南的南，取名“中南大学”；赵校长强烈反对，认为湖大历史悠久，源远流长。建议取湖南的湖，中南的南，取名“湖南大学”，张校长自然不答应。双方又讨论了：中湖大学、湖中大学、南中大学、南湖大学几个方案，总定不下。最后决定，由赵校长把几个组合的名字写成纸团放到一个瓶子里，揺了几下，让张校长去抓一个出来，打开一看，大家都傻眼了，四个字：南南大学。晕了，还真是第三世界的大学。

高校合并风潮，仅一墙之隔的天津大学和南开大学也想赶上这股风潮，这对高校是少有的关系融洽的典范（见右图），这是LGBT么？不过讨论二十多年了还没结果，据说也是在新校名上互不相让：新校名叫天津大学还是南开大学？这可是“谁吃谁的”的关键问题，这俩都是天津势均力敌的巨无霸。天津大学甚至提出了叫“北洋大学”。后来天津的领导发话了，不如叫“天津南开大学”吧，于是两校一起晕倒。不过这两校要是合并了，北京大学、清华大学要不要合并？不合并？那么中国高校必然呈现三足鼎立的局面。

据说上海有关领导出访美国，到麻省理工学院（MIT）参观，被人家的实力所折服，说回上海也要办一个国际一流的理工学院，简称SHIT。现在不是玩笑了，“上海科技大学”诞生了，不过她英文ShanghaiTech University，英文简称：ShanghaiTech，或许真的是为了避免SHIT的尴尬。

北京服装学院——〉北京衣学院，建议设立中衣系、西衣系，中衣系设唐衣专业、汉衣专业、藏衣专业等。

工农兵大学——〉同位于武汉南湖的湖北工业大学、华中农业大学、武汉军械士官学校合并，名字就叫：工农兵大学

北大出走北京迁址雄安，改名雄安大学，简称“雄大”。

清华大学亦迁至雄安，改名雄安第二大学，简称“雄二”。

“雄大”真的来了！玩笑成真了，20_年雄安新区真的筹建雄安大学了，由清华大学、北京大学、复旦大学、中国科学技术大学牵头。‍联合了南京大学、浙江大学、上海交通大学、同济大学、武汉大学、哈尔滨工业大学、西安交通大学、北京理工大学、北京航空航天大学等35所全国优质的985、211工程大学共同组建。同时对标的是：哈佛大学、剑桥大学、麻省理工等世界超一流大学，拟20_年招生。雄安大学的建设与当初的深圳大学有诸多相似之处，1983年批准创办的深圳大学，最初也是采取顶尖高校援建的方式进行。北大负责中文和外语学科的建设，清华大学负责电子和建设学科的建设，中国人民大学负责经济和法律学科的建设。而今深圳大学综合实力不断增强，在全国两千多所本科院校中挤进了前七十位。但是，与北京大学、清华大学的综合实力、高校影响力相比，仍然还有着不小的差距。

传业授道范文精选 第三篇

自1984年起，民办高校伴随着改革开放的春风在中国大陆兴起，打破了传统的教育格局。“民办高校”与改革之初的“个体户”、“非公经济”一样是一个笼统而方便的称呼，比较严肃的提法叫做“社会力量办学”，实行“办学许可证”制度。国家教委为了区分民办高校和公办高校，要求民办高校在校名前加“民办”、“专修”、“研修”、“培训”、“服务”等字眼。比如：民办杉达学院，民办黄河科技学院，北京工商管理专修学院、北京经济技术研修学院、西安翻译培训学院、西安欧亚培训学院、西安外事服务培训学院等，校名确实是带有一点歧视的意味，但是民办高校的识别度很高，那时可以让人从校名上就对大学的性质一目了然。毕竟那时候民办高校只能招收落榜生，搞高等教育学历文凭考试（20_年教育部发文取消），全国高等教育自学考试，不属于全日制国民教育（统招）行列。说白了，就是野鸡大学，当年由于政策关系，这类大学北京最多。

后来民办高校也成为全日制普通高校后，录取批次位列第五批（末批次）。后来有关部门又规定民办高校的重点是高职教育，必须在新校名上增加“职业”或“职业技术”，以区别于公办高校。比如：西安翻译职业学院，西安外事职业学院，西安思源职业学院，蓝天职业技术学院等。但是自从公办的高职也叫“职业技术学院”、“职业学院”后，公办和民办院校开始混乱了。

由于政策的限制，公办高职升本举步维艰，再加上民办专科升本尽量往公立名称上靠，因此如今光从校名未必能区分民办高校和公办高校了。以民办高校“不太发达”的浙江为例：曾经仅有独立设置的民办本科高校：浙江树人学院、浙江万里学院、浙江越秀外国语学院，宁波大红鹰学院……“民办识别度”相当高。但是自从由“宁波大红鹰学院”更名为“宁波财经学院”，独立学院“温州大学城市学院”转设为“温州商学院”后也开始混乱了。

民办教育在中国发展时间还不算久，至于那个无私办学的乞丐武训早已被批判，中国企业家也缺乏足够雄厚的资金捐资办学，更没形成欧美国家那种教育家纯粹无私捐资办学的情怀和热情，现实中民办学校的举办者都是抱着营利动机的，而且比一般商业行为更为赤裸裸。20_年底修订完成新《民办教育促进法》，民办学校面临学校属性的选择——营利性或非营利性，这仍无助于改变民办高校“名实不符”的现状。大部分民办高校会把自己归入非营利范围，这样它就不用给国家交税，还能获得国家的一些政策补助，但实际上背后做的都是营利性的事情。究其原因，大部分民办高校创始者不把自己看作是创始人，而是投资者。对投资者来说，谋利是主要目的，投资人办大学想要挣钱，就导致办学不太可能具备教育情怀和长远发展眼光。比如20_年6月，位于浙江金华的上海财经大学浙江学院因为收来的学费杯水车薪，投资方大昌公司急了停招停办，准备出卖学校一块60亩的土地以偿还高达亿的债务。很多学生将无处就读，毕业生痛失母校，闹出了一场风波。在各方的压力下，金华市政府收购了主办方的办学权，平息了这场卖校风波。

国外的很多知名大学也可以说是民办，但是实质上是社会办的——学校早已不是某个人/某个家族的私产，归社会化的董事会管理，每年不断得到社会校友捐赠，但并不以盈利为目的，不断投入其中；而中国的民办大学是个人办的——以营利为目的，从学费里累积了大量的资产，形成了父母亲办学，子女继承的格局（西安培华学院的姜维之传于其孙姜波、西安翻译学院的丁祖诒传于其女丁晶；西京学院的任万钧传于其女任芳……），如果是私营企业无可厚非。可是这些民办高校的举办者当初是信誓旦旦不要合理回报，是为国分忧的。中国大部分民办高校（尤其是江西、陕西把民办高校当成产业的俩省），首先相对公办学校是高收费，再就是硬件设施差，科研投入低，师资力量短缺，学术水平低下，完全无法与同级公办院校相比，就读这类学校纯粹为了一张含量不高文凭。在社交媒体平台，当新生问xx民办学校如何，能否学到东西时，在校生往往会隐晦地说“主要取决于个人，自己要有足够的自制力……”本来就是自制力不够才成为学渣，在高考独木桥遴选中失败了，还要靠自制力自学成才，这不是笑话吗？有些有良知的学长就会支招：我也是这个学校的学生，学弟学妹们如果纠结复读还是来这，这边建议直接复读。

民办大学评选教授、讲师是不被国家承认的，这也为民办大学增加了许多招人成本。公办大学的教师招聘极为严格，一般会组织正式考试通过笔试、面试甚至二次面试等环节层层选拔教师。公办院校收入稳定，有国家保障，也是多数教师向往的就职环境。优秀力量的相互吸引为公办大学带来锦上添花的效果，成为公办学校最具优势的原因之一。而民办院校为了弥补师资不足，往往会出现招聘各大公办高校老师兼职上课（这甚至还能成为其教学质量优质的广告宣传，OMG！），外聘的教师敷衍了事，但长此以往难以培养出属于自己的优秀教师。公办高校连招聘辅导员都要博士学历了，民办高校竟然还有从别校招聘来本科生进行授课，除了为了省钱还能有啥理由？真的教学资源严重不足就不要出来祸害人了……民办院校各方面吸引力明显不足时，为扩大招生必然进行虚假宣传——吹嘘高就业率，夸大硬件设施师资力量，从而形成恶性循环，随之带来的是坑蒙拐骗，进一步败坏民办大学的名声。“坑蒙拐骗是民办院校发展的必然之路”这话不是笔者Siwer污蔑的，是某民办高校负责人自己教育手下招生工作人员的。

国外知名的私立大学不仅仅依靠学费，靠社会巨额捐助运作，而中国民办高校几乎所有的经费都来自于学生那点学费，一方面要投入校园建设，另一方面又要考虑投资者的回报，最后用于科研人才招聘方面的资金非常少。再加上主要招收招收末流生源，生源本来就比公办大学差，师资也跟不上，教学质量更是差十万八千里，所以中国的民办大学要超公立大学本身就是不可能完成的任务，说什么“东方哈佛”简直就是痴人说梦话，无异于是骗子。况且在中国曾经有一所被誉为“东方哈佛”的大学是曾经与北京大学、清华大学、辅仁大学并列为“北平四大名校”的燕京大学，请西安某校不要侮辱先驱。

民办升本变脸“公办院校”

以前从大学的名字就很容易辨别出是公办和民办，因为公立大学的命名是有严格规范的。几乎都以省份（区域或地级市）+大学（或学院），如北京大学、东北大学、武汉大学、湖州学院等。或省份（或地级市）+类型（师范、理工、工业等）+大学（或学院），如北京师范大学、南京理工大学、浙江工业大学、南昌师范学院等。除了江南大学、长安大学、河海大学、同济大学、暨南大学等极少数公办院校比较特殊。而民办学校则不能按照公办院校的办法进行命名，所以从名字就能辨别是公立还是私立。例如天津天狮学院、上海建桥学院、上海杉达学院、上海立达学院、山东英才学院、西安思源学院、广东东软学院、辽宁何氏医学院等。

在高校的升格过程中，民办高校首先要将校名里的“职业技术”或“职业”这俩低人一等的极为丢人的字眼拿掉。而且还很“机智”巧妙把新起的校名听起来像公办本科，与之前民办校名进行完全割舍，比如冠以城市名的××财经学院，××商学院，××科技学院着实热门，招生自然火爆，当然他们的生源质量得到了提高。比如：

宁夏石嘴山联合职业大学 → 宁夏理工学院

山西工商职业学院 → 山西工商学院

石家庄影视艺术职业学院→ 河北传媒学院

石家庄东方美术职业学院→ 河北美术学院

保定虎振职业技术学院→ 保定科技职业学院→ 河北科技学院

石家庄外语翻译职业学院→ 河北外国语学院

商丘科技职业学院 → 商丘工学院

郑州科技职业学院→ 郑州科技学院

郑州经贸职业学院 → 郑州财经学院

郑州成功财经学院 → 郑州商学院

江西赣江职业技术学院 → 南昌工学院

宁波大红鹰学院 → 宁波财经学院

齐齐哈尔职业学院 → 齐齐哈尔工程学院

紫琅职业技术学院 → 南通理工学院

广西东方外语职业学院 → 广西外国语学院

四所民办外国语院校像公办省属重点高校

中国著名的外国语大学有：北京外国语大学，上海外国语大学，西安外国语大学、四川外国语大学。20_年有一所民办的“吉林华桥外国语学院”升格为“吉林外国语大学”，其民办标志彻底去除，俨然变成了一所高大上的公办牛校的名字。也引来了其他一些民办外国语高校冠名“外国语”热。

吉林外国语大学（原吉林华桥外国语学院）

河北外国语学院（原石家庄外语翻译职业学院）

安徽外国语学院（原安徽外国语职业技术学院）

广西外国语学院（原广西东方外语职业学院）

尤其是吉林华桥外国语学院简直是一步登天，原先校名无比山寨——看清楚了是“华桥”，而不是“华侨”，而今看起来像极了公办院校，更让人误以为是跟北京外国语大学、上海外国语大学、西安外国语大学等比肩的名牌大学。从校方而言是堪称更名最成功的的民办大学，但是于外地不了解校史的考生是误导了他们。

按照常规，高职院校升格本科院校的难度是很大的。比如《教育部关于“十二五”期间高等学校设置工作的意见》（教发〔20_〕9号）、《关于完善本科学校设置工作的指导性意见》（教发司〔20_〕178号）均规定：“高等职业学校原则上不升格为本科学校，不与本科学校进行合并，也不更名为高等专科学校”。但是目前看，这个意见并没有太大约束力，截至20_年，据不完全统计，至少65所高校去掉“职业”二字。而且江西民办高校去民办印记，日趋“公办化”，比如：此前“江西航天科技职业学院”升格为“南昌理工学院”起了个坏头，接着江西赣江职业技术学院→南昌工学院，蓝天职业技术学院→江西蓝天学院→江西科技学院，江西渝州科技职业学院→江西工程学院……民办高校用“公办化”鱼目混珠成为了民办高职更名的趋势。喂，怎么可以歧视民办高校？嗯，民办怎么了？民办的也有好大学，麻省理工（MIT）不就是“民办”吗？话是没错，但麻省理工学院“打小”就叫这个名字，叫了150年，它如今与哈佛、剑桥齐名。而150年来，它有太多的理由可以改名，比如叫“xxx理工大学”名至实归，但却始终坚持这“其貌不扬”的名字，其影响力却让多少公立大学望其项背。而中国民办高校就是在改名中折腾的和忽悠的，尤其是“西安翻译学院”之流还不断地用虚假荣誉给自己贴金。

掩盖历史傍公立院校品牌 虚假宣传自吹自擂

骗骗骗 谨防“专修”“进修”民办高校隐名忽悠

传业授道范文精选 第四篇

思政老师参加《xxx新时代中国特色社会主义思想学生读本》学习培训心得体会

《xxx新时代中国特色社会主义思想学生读本》培训小结 1

《xxx新时代中国特色社会主义思想学生读本》培训小结 2

思政老师参加《xxx新时代中国特色社会主义思想学生读本》学习培训心得体会

20_ 年 7 月**至**日，有幸参加了《xxx新时代中国特色社会主义思想学生读本》培训，此次培训由教育部教材局主办，人民出版社承办。有机会参与此次培训，备感幸运又惶恐，感谢学校给我这次来之不易的学习机会，让我能够跟一大群顶级优秀的思政人一起学习，享受此次培训的饕餮盛宴，感触良多，浅述 一二，望能抛砖引玉。

一、正确定位，勇担使命，理直气壮上好《读本》课 20_ 年 7 月 9 日，陈宝生部长在工作座谈会上强调：“学生读本是推动大中小学思政课一体化建设的又一次历史性跨越；用好读本责任重大、影响深远，要以此为契机，开启铸魂育人的新局面，让新时代中国特色社会主义思想更加深入生动进课堂、刻骨铭心进头脑。”《读本》是学生学习新时代中国特色社会主义思想的重要教材，是推动大中小学思政课一体化建设的重要载体。鉴于此，作为思政教师，我们要高度重视，准确定位，明确教材的重要地位，理直气壮上好《读本》这门课，这是历史和时代赋予我们的神圣职责和光荣使命。

二、精耕细读，强硬本领，科学把握《读本》学科逻辑 作为思政人，我们无疑是痛并快乐着的。我们的工作时刻充满挑战：思政教师没有“老教师”，我们永远都是“新教师”，永

远都在学习的路上；我们的教育时刻要面临别人的质疑：好像谁都可以“教”思政，但谁都没有那么容易“教好”思政；我们的工作比任何一门学科的工作都要漫长而艰辛，没有办法给予一个绝对的量化的考量，有的只是“润物无声”的长期浸染；但我们的工作比任何一门学科都要重要而光荣，因为我们是“铸魂育人”的关键课程。“打铁还须自身硬”，作为思政人，我们要时刻做好准备，不断学习，追求卓越，提高学科技能，深刻把握《读本》的政治逻辑、历史逻辑、实践逻辑，并将其转化为学科逻辑，让学生可以在潜移默化中受到感染。思政教师必须充分认识到《读本》的重要地位及价值，认真学习、精读《读本》。

1.明确《读本》主要内容《读本》主要包括以下八讲内容：第 1 讲指导思想：新时代中国特色社会主义思想；第 2 讲目标任务：实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴；第 3 讲领导力量：坚持和加强党的全面领导；第 4 讲根本立场：坚持以人民为中心；第 5 讲总体布局：统筹推进“五位一体”；第 6 讲战略布局：协调推进“四个全面”；第 7 讲安邦定国：民族复兴的坚强保障；第 8 讲和平发展：新时代中国特色大国外交。

2.认真领悟每一讲的导语，将八讲的导语串联起来，把握《读本》的主要内容和内在的逻辑关系。

3.准确把握《读本》的特点，即权威性强、系统性强、创新性强、编排方式新颖。

4.充分发挥《读本》的育人价值思想政治课本身就是落实立

德树人根本任务的关键课程，《读本》是专门掌握新时代中国特色社会主义思想的课程，我们要认真对待。必须确定《读本》的核心目标，并结合实际，注重发挥《读本》的实际效果，引导学生做到知行合一。同时，由于课时很紧，任务很重，在教育教学生活实践中，应做好教学统筹，发挥教学智慧，方能将《读本》的育人价值充分挖掘出来。

三、务实求真、正视问题，落实《读本》教学的困难和问题 1.课时与教学内容冲突统编版高中思政教材总共有四个必修、三个选择性必修，这些教材内容含量均很大，理论性强，而随着新一轮的高考方案改革，所有高中同学在高二的第一学期必须参加思想政治和物理的合格性考试，高一下学期要完成地理、历史、化学、生物等四门学科的合格性考试，更不用说其他的如美术、音乐等科目的考试，课时存在严重不足的情况，这是我们不得不正视的问题，也是必须要迫切解决的问题。

2.培训任务能否按时完成，培训内容是否能满足实际教学需要。

3.在满足《读本》的政治逻辑、理论逻辑的情况下，应怎样才能更好地处理其与实践逻辑的关系。

4.高中《读本》理论性较强，教师在有限的课时里，怎样能在完成教学任务的同时，又很好地达成育人目标。

5.《读本》与统编教材应如何才能更好地衔接使用、有机融合，才不会导致各自为政两张皮或相互重叠、简单重复。

6.在久发达地区，学科教研体系仍不够健全，应如何发挥学科教研体系对《读本》实践教学的引领作用。

四、守正创新，坚守情怀，促进《读本》落地的几点设想 让思政教育更“走心”、更“接地气”、更能触动学生的心灵，需要我们全体思政人守正创新，坚守教育情怀，让有情怀的人讲思政，才能让思政更加充满温情，这不仅是党和人民的期盼，更是我们思政人应不懈追求的梦想。万丈高楼平地起，促进《读本》落地最终需要所有一线思政人的共同努力。

1.精读《读本》，把握《读本》的整体布局。

2.横向比较，把握《读本》与统编教材的内在联系，将二者有机融合起来。

3.善于学习，利用好现有资源，开发潜在资源。

4.以研促教，各相关部门要发挥效能，加强领导，指导并落实《读本》的科研工作。

5.立足实践，挖掘《读本》的育人价值。

6.集体协作，发挥集体智慧，形成合力。

7.开展形式多样的实践活动，发挥《读本》的综合实效。

篇二 教育部组织编写了《xxx新时代中国特色社会主义思想学生读本》（以下简称《读本》），这是广大学生学习xxx新时代

中国特色社会主义思想的重要教材，是推动大中小学思政课一体化建设的重要载体，对于广大青少年学生系统学习xxx新时代中国特色社会主义思想，树牢共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，争做德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，具有重要意义。他对如何学好用好《读本》提出三个要求：一是要学深悟透。要通过读原著学原文，反复学钻研学，努力掌握xxx新时代中国特色社会主义思想的核心要义、领会其精神实质、理解其实践要求，并落实到教书育人的实践中去，落实到为人师表的言行中去。二是不断创新教育教学方式。要坚持立教于研、以研促教，教研相融、教研相长，不断探索、创新《读本》的教学方法。三是努力改善用户体验。注重理论和实践相结合，学校小课堂与社会大课堂相结合，充分利用浙江的红色资源，讲好浙江故事、讲清理论价值，使《读本》教学充分彰显浙江的特色和优势。

《读本》围绕xxx新时代中国特色社会主义思想核心内容，按照具体到抽象、从感性体悟到理性认识的认知规律，科学编排不同学段分册内容和呈现方式，注重将系统性与学段针对性、严谨性与学生适宜性紧密结合，体系完整、重点突出、螺旋上升，小教材体现大思想。

中国特色社会主义正在进入新时代，行进在历史的交汇点，《读本》交融了历史意义和时代意义，小课堂体现大社会，现在的小孩子就是大未来，教师教给学生的关键就是从历史和现实的

时空架构中把准时代脉搏。她要求，广大教师要通过《读本》进一步了解历史、了解时代、了解党，在党书写时代答卷的同时，用好用实《读本》，高高举起xxx新时代中国特色社会主义思想旗帜，向党向时代向学生交出一份满意的答卷。

《xxx新时代中国特色社会主义思想学生读本》培训小结 1

从教研员手里拿到读本以后，我就迫不及待的把读本看了一边。看完以后让我感受颇多，我们国家是中国xxx领导下的社会主义国家，经过了长期的努力，中国特色社会主义进入了新时代，现在比任何时期都更接近实现中国民族伟大复兴的目标。在书中，我们能感受到祖国的大好河山、历史文化和发展成就，能了解到党领导下人民走过的辉煌历程，能体验到新时代、新变化。同时也让我们懂得实现中国梦需要每个中国人的参与。

20_ 年 8 月 20 日，为期三天的小学《xxx新时代中国特色社会主义思想学生读本》培训开始了，专家在培训开始前对小学《学生读本》课程的重要性进行解读，提醒大家认真学习，通过本次培训对教材有进一步的理解，并把所学运用到自己以后的日常教学中，真正做到帮助孩子成长，帮助他们扣好人生的第一颗扣子。

《学生读本》的特点是图文并茂，选取最关键知识点，注重情感体验和价值引导，注重反思性。根据这些特点，我们需要提高认识，保证周课时，平均每周 1 课时。加强学习，要深刻理解xxx新时代中国特色社会主义思想的科学体系，需要我们读原著、学原文、悟原理。加强研究，每学期至少组织 1 次教研活动，边学习边研究，在实际教学中解决问题。开发资源，结合本地实际，开发特色资源，为读本提供更多的支撑。

我通过培训总结了该读本教学的三大性质：生活性、活动性、开放性。

一是生活性。珍视学生的生活为宝贵的课程资源。课程学习本身是学生生活的组成部分，是学生在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。本课程遵循学生生活的逻辑，以学生生活中的需要和问题为出发点；以学生的现实生活为课程内容的主要源泉；以用正确的价值观引导学生在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求。

二是活动性。超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式。课程的呈现形态主要是学生直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过学生在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。学习是知与行相统一的过程，注重学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展。课程设计与实施注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题，在亲身参与丰富多样的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神。

三是开放性。教学内容从教科书扩展到学生生活的各个方面；课堂从教室扩展到家庭、社区以及学生的其他生活空间；教学时间在学校其他活动或学科的配合和联结中灵活而弹性地延展。内容根据社会生活的发展变化和学生身心发展的需要，有弹性地吸纳鲜活的社会生活事件；教学空间从课内向课外延伸，从课堂向学校、家庭和社区扩展。

在教学中，我们需要做好“三个关注”。一是关注学情分析，分析学生的生理、心理特点；分析学生已有的认知基础和经验；分析学生的个体差异；分析学生对本学科学习的方法掌握情况；分析学习知识时可能遇到的困难。二是关注教材，呈现方式要直观形象；思想性与生活性相结合；实践活动并感悟体验，如唱一唱、写一写、想一想、画一画、访一访、议一议等形式。三是关注策略选择，如：讲好故事，传承精神；实践体验，升华情感；思辩探究，启迪智慧；任务驱动，主动建构。

一个人的成长就是不断社会化的过程，对于小学生来说，行为合乎规范，要比记住许多该方面的知识、名词、条例法规更为重要，这门课程不是要让学生说出来，而是要他们通过自身体验、探索、讨论和总结后做出来。努力上好每一节课，真正从小学阶段抓好学生的思想政治教育，让每一个孩子都拥有健全的人格体系和较高的公民道德素养，为他们以后在法治社会的生存打下坚实的基础！

《xxx新时代中国特色社会主义思想学生读本》培训小结 2

我参加了区教体局组织的教师培训会，《xxx新时代中国特色社会主义思想学生读本》的读本培训，第一节课老师对五级教材分析与解读，通过培训，使参与者对今后的《学生读本》教育教学有了全新的感悟。下面我就下面我主要就三个方面和各位老师做以下交流：

一、教材改变 从最早的《品德与生活》、《品德与社会》到今天的《道德与法治》，可以看出教材的编写将政治内容淡化，强调道德，社会的核心理念就是让道德回归生活。以儿童的生活为基础，让儿童在经历幼儿园到小学过程中，认同自己，尊重他人（重点强调在家庭和个人领域）。

二、教材特点 几位老师都分析了新课程标准下的新教材特点，让我们对课程标准及教材把握更准确。新教材的突出特点：

1、体现了学生喜欢，图文并茂，抽象问题直观形象表达的卡通版面。

2、更加贴近学生生活。

3、将活动型教学中学生的活动过程作为设计的主要依据。教材的特色：

一是坚持以儿童生活为基础，关注儿童的经验，激发学习兴

趣，贴近儿童的学习特点和发展需求，改进教材的呈现方式，低年级教材适当采用儿童绘本的形式，引引导儿童主动地、生动活泼地学习。

二是重视社会主义核心价值观和中华优秀传统文化教育，合理布局，整体安排，在开发教育资源、丰富德育内涵、改进道德与法治融入方式等方面做了有益探索。所采用的“内隐”与“外显”相结合的融入方式，真实自然。

三是研究并遵循儿童道德自主发展的规律和特点，通过设计，给儿童留下自主思考的学习空间，较好地处理了道德认知必要合理的传授与道德能力自主建构之间的关系，促进儿童在自主学习中提高道德水平、增强法治意识。

四是针对儿童探究精神不足的现实，在全面体现课程核心理念和目标的同时，突出了“乐于探究”的要求，创造性地设计了一些较有特色的活动，引导儿童学思结合、知行统一，努力培养儿童的探究精神和实践能力。

传业授道范文精选 第五篇

有关师德培训思政课教师心得体会优秀

5 篇【一】

教师的职业道德就是指在共产主义道德的指引下，通过教育劳动过程逐步形成并必须遵循的道德规范和行为准则的总和。

通过学习教师职业道德，使我更加忠于人民的教育事业。忠于人民的教育事业不仅要求我们教师发扬蜡烛的精神，还要求教师自觉服从党和人民的安 排，到祖国最需要的地方去，甘为人梯，做辛勤的园丁。只有这样才能一心扑在教育事业上，终生献身教育，并用自己智慧的钥匙，打开学业生踏入科学知识的大门。用自己崇高的品德和健全的人格，塑造学生美好的心灵。

通过学习教师职业道德，让我更加热爱学生。热爱学生是教师做好教育工作的力量源泉和精神动力，一个教师只有具备了这种道德情感，才能产生做好教育工作的强烈愿望，千方百计的去教好学生。

通过学习教师职业道德，使我明白了凡事都要以身作则。教师从事的是培养人的工作，教师劳动最有影响力的就是“言传身教”，也就是说教师是用自己的学识、思想品质和人格魅力来对学生进行教育的，无论哪一层的学生都自觉或不自觉的把教师当成自己的榜样。教师是学生学习做人的参照对象，所以人们常说“教师是镜子，学生是教师的影子。”以身做则要求了教师做事要言行一致，表里如一，还要求我们仪表端庄，大方得体。否则就会在不知不觉中给学生造成不良的影响。

学习教师的职业道德不仅可以促进我们去实现自己的理想，帮助我们不断的提高自己的教育教学水平，而且是建立民主、平等的新型师生关系的基础。因此，教师的职业道德是贯穿教育全过程的精神支柱。学习教师职业道德让我受益非浅，我会用它时刻的鞭策我自己，让它成为我教育事业中的一盏明灯。

有关师德培训思政课教师心得体会优秀

5 篇【二】

一年一度的师德培训开始了，师德培训是对教师职业道德的一次集训，是教师心灵的一次洗礼，是思想素质又一次充电。作为开学的前奏，师德培训， 既是教师的收心会，也是新学期的一次动员会。

教书育人是师德师风的关键。教师要把自己的学生培养成为有用的人才， 就必须把书教好。这就要求教师要具渊博知识。胸无点墨，混迹社会，腰缠万贯者大有人在，但我们无法想象，更不能容忍一个滥竽充数的教师堂而皇之立于那些求知若渴者目光聚焦的神圣讲坛。

教书育人是教师的天职。教师在任何时候都不能忘记，自己不单单是为教书而教书的“教书匠”，而应是通过教学活动在学生心灵上精心施工的工程师。

师德师风不仅是教师个人问题，也是教师群体问题。师德师风对一个教师特别的重要，因为，教师是学生行动的标杆。你自己就首先要成为有道德的 人。

良好的师德师风的形成，绝非一朝一夕，在制度约束的基础上，也需要广大教师提高自律意识，自觉改正自己生活、工作中的不良习惯，在学生中树立起良好的师德师风。

有人说，一个学生就是一首诗，一个心灵就是一个世界。爱学生就是要对每一个学生发自内心的真爱，爱得深，爱得严。感动着他们的感动，痛苦着他们的痛苦，收获着他们的收获，成功着他们的成功，在学生心灵的沃土根植美好和梦想。

（一）、用亲和之心架设教育之桥

我经常这样扪心自问：做一名优秀的教师，最重要的究竟是什么，优美的语言，广博的知识，还是丰富的经验?终于，我发现，这些都是一名优秀教师不可或缺的优秀品质，但更重要的是有爱心，是穿越心灵的无私的真爱。师爱， 发自内心深处的真爱，是师德的老师的体贴，关爱使他们感到舒畅、亲切，一句恰如其分的赞扬和关心远远胜过冷冰冰的指责，这就是亲和力的作用。教育是育人的伟业，用真心触动他们的心弦，也同样收获他们真诚的爱。核心，它是熊熊的火炬，能点燃学生的梦想；它是指路的明灯，能照亮学生前进的路程“捧着一颗心来，不带半根草去”，这心，就是为师者赤诚的真心，如春风化雨，点点滴滴滋润学子心田。，师德，决不是简单的说教，而是一种无私精神的体现，一种不息的师魂！

（二）、用无私之心铺就事业之路

教师对学生的爱应该是博大无私、宽广无边的，也是无微不至的。教师， 可以感染同事，同心同德，齐心协力；可以感染家长，树立威信，真诚沟通； 可以感染学生，积极进取，勤奋努力；我们更可以感动社会，爱岗敬业。

（三）、用研究者之心搭建教学之梯

在学校“科研兴校，内涵发展”思想的引领下，成为研究者、作研究型教师成为我的事业追求。我认真钻研，努力实践，优化课堂结构，提高课堂实 效，因材施教，努力为学生创造一个轻松、愉快的学习氛围。与此同时，我努力加强自己的修养，坚持每月阅读一本与教育相关的书籍，通过阅读和研究来学习一位优秀教师的一言一行，为自己以后的教师之路打好基础。

（四）、言传身教、严格要求是提高教学质量的催化剂

中国古代教育家孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。” 教育实践表明，教师的道德品质、治学态度、工作作风、生活态度，乃至一言一行，都直接或间接地影响学生的心灵。正因为言传身教这种特殊的育人效 用，使为人师表成为一种重要的教育手段和途径。因此培养人才的素质主要取决于教师的思想政治素质和业务水平。

教师要在学生心目中树立崇高的威信，首先必须具有渊博的知识和严谨的治学态度。教师的言行对学生起着潜移默化的作用，有时简单的一句话会给学生留下终生难忘的印象。教师展示的不仅是丰富的科学知识、严谨的教学。

有关师德培训思政课教师心得体会优秀

5 篇【三】

我心中的思政课，也是我所期望的就是让我们的思政课成为国家精品课程之一。正所谓十年树木，百年树人。育树，在于建筑可造之材，让才有所用； 育人，在于塑造可用之人，让学生有所长，能所用，而这也是我对我们的思政课给予的要求。

国家对精品课程的定义是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。但我认为打造精品课程不一定需要一流的教师队伍和一流的教材，反而应该打破这种界限才能在教学上有所突破，理由有以下几点。

一、打造不是一流教师照样教出一流课程的概念。

作为大一新生，思政课学习生涯的起点，我很荣幸能够受教于黄老师，她上课呢有种特别的魅力，可以调动全班同学的情绪，营造一种你问我答、积极发言的热烈气氛，富有明显的节奏感。她在上课前，有时会先给我们讲一些生活中刚发生的事情，并让我们各抒己见，有的时候甚至会引起同学们的激烈辩论，有时会播放一段音乐或者有教育意义的短视频，有时讲个笑话等等。

总之用不同的形式吸引我们，给我们时时刻刻一种好奇、新颖的感觉，让我们带着好奇心和探求新知识的欲望进入课堂。此外，在黄老师的课中，热烈而又轻松的气氛，师生关系融洽、相互尊重、相互信任、畅所欲言，我认为这才是每一个学生所期待的课堂。

让我印象最深的一件事是，在大一上学期我参加了一个演讲比赛，要用到翻页笔，但我没有，想到黄老师有，就给她打了个电话，电话接通后，和老师说明来意，但老师说她那个已经借给其他老师了，就在我失望之际，黄老师说她可以替我借借其他老师的，但那时已经是午睡时间了，黄老师也回家了，就在我说不用麻烦的时候，老师说她立即来学校帮我借，让我等她消息，说完就挂了电话。二十几分钟后，老师打电话跟我说已经帮我借到了，让我去办公室拿。当我来到办公室时，老师正在梳妆，我才知道，老师为了我的事情脸啥的都顾不得洗就来了，当时真的特别感动，只有不住地说谢谢。我想，黄老师不仅是我学习上的老师，更是我生活里的导师，在这里再次向黄老师说声谢谢 您，老师，学生让您操心了。

同时，我觉得，这才是一流课程的真正含义，共勉共进，师生情厚。二、不拘泥于教材，打破课本限制。

我在大一的下学期思政课老师是张新刚张老师，他这个人呢一上课就给我一种焕然一新的感觉，打扮青春干练，上课时那时时刻刻风趣俏皮的格调，无不在调动着学生们的兴趣，还有那略显撇腔的普通话给人一种亲切温和的错 觉，没错，就是错觉，因为他在学术上是很严格的哦，对我们要求很严。

还有就是他那别具特色的讲课内容，很容易让作为学生的我们记忆深刻， 很长时间之后还能想起他说的话。每次他都会找一些重点题作业，让我们制作PPT 并上台讲课，这样每一次上台讲课之前我都会精心筹划，自己规划重难点，有时为仅仅上台的十几分钟会在台下准备一星期，更是深刻体会到了老师备课的辛苦。而且，张老师每星期的固定时间都会让学生去办公室，悉心指 导，帮助学生备课，及时了解学生动态。这样学生全身心投入这门课中，积极参与课堂教学，约束自身，当好导演和听众，并在听课后积极回答老师提问。

让我印象最深的一节课是我上台讲资本主义侵略对中国的影响时，为此我准备了一星期，期间查阅各种论文，甚至在要上台讲课的前一天晚上熬夜到两点，但最让我兴奋的是我备的课和老师所讲的重合相似率相当高，后面老师讲课时被多次引用，有时还会抢老师的要说的话，导致那堂课老师只能退而其次讲详细内容（本应是老师讲大纲，学生就某一事件详讲），虽然很尴尬，但我想这正是对我努力之后的肯定。这节课给我的亮点就是打破了传统的老师教， 学生听的教学模式，有利于确立学生的主体地位，培养学生参与竞争、共同合作和刻苦钻研的意识，活跃课堂气氛，培养学生听说读写能力，提高学生学习能力。

但是，一个事物不可能是完美无缺的，有优点，必然有缺点。

而在现阶段，对于思政课不是专业课的一类学生的我们，很多学生认为思政课对我们的作用无非就是在某一方面对自身的行为习惯和思想观念进行指 导。至于所说的思政课开展的目的在学生学习活动中提升学生成绩，没有效 果，只是效果较微，没有达到预期。其主要原因与现阶段高校思政课存在的问题有关。

主要就是学校重视不足，甚至说不给予重视。

思政课主要是培养学生的思想修养，学校重视不足，自然无法调动学生在课上的积极性，可能导致某些学生在学习思政课抱有听听就可以了的不良心 态。甚至一些高校为节省经费，采取思政课大课教学模式，更有甚者可以一个老师教几十个班级，导致教师没有时间批改作业，没有时间与学生交流，了解学生学习动态，没有时间完善自己的教学方法和教学模式，只能一复一日地重复着相同高度水平的教育方式，这样老师又怎能提高自己的教学能力呢?

学生在久而久之地学习这一老师上的课之后会不会感到厌倦呢?就像夫妻之间，丈夫面对一个毫无性冲动的妻子时，第一次还会有新鲜感，但第二次，第三次，无数次之后呢，还会有兴趣吗?久而久之，就会有小三的介入了，而我们学生在课上的小三就是开小差了玩手机，说悄悄话，睡觉等等，各种花样百 出，总之是无心听讲了。而经费的缩减也使得教师始终处于一种教学压抑的状态和精力高度负荷运转的状态，进而影响教学效果。导致现在许多高校年轻教师任教不久就跳槽其他行业等等。

高校思政课要成为精品课程，要的不仅是学生在学习成绩上的`提高，更要的是学生在生活中通过思政课的引导，挖掘自身潜力解决问题，进一步认清问题实质，进而改变自我，完善自我。我想，这才是高校思政课精品课程要达到的目的，也是我心中的我们的思政课所要达到的境界。

有关师德培训思政课教师心得体会优秀

5 篇【四】

有位名人说过，教师的高尚不在于他培养了多少科学家、艺术家，而在于他的细微之处，以高尚的师德影响人，培育人。造就具有创新一代的新一代， 是历史赋予我们的神圣使命。

教师是人类灵魂的工程师，是落实科教兴国战略、推进教育创新、全面实施素质教育的主导力量，是幼儿增长知识和思想进步的指导者和引路人，教师的一言一行、一举一动无时无刻不在潜移默化地影响着幼儿。因此，师德师风的好坏往往影响和决定了学校的校风和学风的好坏。师德古来有之，不同时代对师德有不同的要求，现代师德是对古代师德的继承与发展，知识经济时代对师德赋予了新的内涵。

一、用无限的师爱，开启每个幼儿的心灵。

高尔基说过：xxx谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。xxx师爱是教师必须具备的美德，也是教师的天职。无限的师爱，可以开启每个幼儿的心灵。因此，在教育工作中，我把信任和期待的目光洒向每个幼儿， 把关爱倾注于整个教育教学过程之中，倾听幼儿的意见和呼声，和幼儿产生思想和情感上的共鸣，让一切幼儿的心灵都感受到师爱的温暖。

我曾教过一个这样的学生，他家的生活状况极糟，父母离异、生活拮据， 导致他失去家庭温暖，在其他小朋友面前常感愧不如人，再加上自理能力也很

差，就越发产生破罐子破摔的情绪。面对这种情况我调整教育方法，与瞧不起他的同学谈话，告诉他们：他是我们中的一员，只有我们才能真正帮助他。

做通其他同学的思想工作之后，我又多次与他谈心，在生活上、学习上关心、照顾、鼓励他。当冬天来临时，我们三位老师给他送去暖暖的棉衣，六一儿童节时，我们买了他最喜欢的书作为节日礼物送给他。渐渐地，他变成了一个自尊心强的孩子，xxx在以后的日子里，尽管他有时还会犯些小错误，出点小问题，但是不可否认的是他毕竟在改变自己，毕竟在不断的进步。

通过这件事，我深刻体会到，幼儿再笨再懒再难管，都不应该成为被老师蔑视、嘲讽的对象。如果教师在一个被认为难管的幼儿面前束手无策，只能用难听的话打击他，本身就是一种不称职，更何况幼儿们其实不像有的老师认定的那样笨，关键要看教师有没有从心底里尊重和爱...

传业授道范文精选 第六篇

独立学院转设为本科院校情况

独立学院前生今世

独立学院是中国高等教育发展出的一个特殊产物。是在中国“穷国办大教育，而且办的是世界上规模最大的高等教育”的特殊背景下产生的，是伴随大学扩招的私生子。作为一种“过渡”的办学模式，为中国高等教育发展作出巨大贡献。

1998年10月，亚洲开发银行首席经济学家汤敏与妻子左小蕾向中央提交了一份建议书《关于启动中国经济有效途径——扩大招生量一倍》，用大学教育来刺激经济。次年6月，中国高校开始了一场轰轰烈烈的大扩招，匆忙准备后，当年的大学成功扩招了47%。扩招随之给高校带来的问题就是：缺钱。学生太多没有地方住，扩建需要钱，招聘老师也需要钱，许多高校都已经处于超负荷运转，办学条件十分紧张。为了解决这些问题，有官员提出改革思路：动用社会力量办学。在政府又不增加投入的情况下，又满足大众入学需求，进而提高了本科入学率。

1998年12月，苏州大学申办、苏州大学教育发展基金会投资成立的苏州大学文正学院，标志着中国独立学院的产生。而此前苏大文正学院引起了很大争议，教育部的人多次上门调研，态度始终没变，这场试验眼看要被叫停。大学扩张的功臣独立学院要消失了……谁是第一所独立学院成争议。

独立学院这一办学模式首先能为母体学校的发展筹措到资金，也为当时中国高等教育的扩招起到了一定推动作用。同时，地方政府可以获得高教资源，同时完成扩招任务；投资方可以将资本渗入教育事业，获得收益；而母体高校则相当于利用品牌，轻松赚取额外的办学收入，每位学生普遍上万元的学费，每年为母校提供了可观的费用。曾有文字这样点评独立学院的收费：学费三万，住宿费3500，空调500，饮水机500，杂七杂八各种钱，生活费20_起，每一处精致细节，都经过金钱打磨。

学生想用二三本的分数，从独立学院拿个985，211大学的名分，高校企图从学生身上捞一笔钱，这样心照不宣的“好事”，大家纷纷开始效仿学习。从1999年7月开始的浙江模式的独立学院，以浙江大学与杭州市、浙江省邮电管理局联合创办的浙江大学城市学院开始，从此由公办高校自身或与社会力量、地方政府合资举办，以“XX大学XX学院”命名的独立学院在中国各省市遍地开花。湖北省是试点区域，一度成为全国独立学院最多的省份。当时除清华大学、北京大学等少数高校外，许多知名高校、普通一本院校乃至二本院校都纷纷创设了自己的独立学院。可以说，独立学院起步于浙江，优先发展于湖北。民间资本进入高等教育，暴露出资本逐利的天性，消解了教育公益性的信仰，诱发教育功利主义，破坏了教育公平，导致高等教育出现一定程度上的无序。值得回味的是，根据20_年6月19日的统计数据， 全国292所独立学院近7成是房地产资本掌控。独立学院从创办开始，就客观存在营利性的问题。因为法律限制，没有一所登记为营利性组织。从20_年起，独立学院的招生人数超过100万人，并且在总招生人数中的占比最高曾超过20%。到20_年，独立学院达到322所。

独立学院成为历史遗留问题

不过最早还不叫独立学院，统称为“二级学院”（公有民办二级学院，国有民办二级学院），也叫“大三本”，是因为在高考录取过程中，独立学院曾被整体安排在一个独立的批次——本科第三个批次招生，这也是本科录取分数最低的批次。有人形容独立学院是“高教改革怪胎”，从一开始就依靠有母体高校的光环笼罩，背靠母体校招生、办学，按民办缴学费，甚至能颁发盖本部钢印的文凭，获得举办校颁发的学位，确实有失公平。这种诞生于特殊形势下的办学模式，伴随着教育改革的深化、国情的不断发展，渐渐不合时宜，弊端凸显。引发诸如“这是母体校‘贩卖文凭’，对母体校学生不公平”以及“制造独立学院与民办学校的不平等竞争”等社会质疑，“因为挂名XX大学，肯定对应聘者来说高大一点。”部分独立学院学生甚至冒充本部学生求职让用人单位愤怒。独立学院存在法人地位未落实、产权归属不清晰、办学条件不达标、师资结构不合理、内部治理不健全等问题，在一定程度上影响了教育公平和高等教育健康发展。论办学实力与质量，独立学院比不上公办高校；论办学机制的灵活性，又不及普通民办高校。公办、民办两边不沾的尴尬处境使其裹足不前，公办高校、普通民办高校、职业院校对其形成“三面夹击”态势。大部分独立学院缺乏办学特色，简单复制“母体”，专业设置与母体高校重复率高，存在定位缺乏可行性，随意性，缺乏特色，“贪全求大”等问题。有些地区的独立学院专业设置与母体高校的雷同率达60%，中部某省独立学院设立的本科专业与母体高校的雷同率更是高达90%。

20_年4月，教育部印发了名为《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》的8号文件。将这种新型办学形式定名为“独立学院”，就此独立学院名正言顺走入我国教育大体系之中。对于独立学院，教育部积极支持，但同时必须规范发展：所有独立学院必须一律采用民办机制，对于“校中校”的现象要坚决制止。独立学院开始在国家的政策支持下向自主办学机构过渡。但这份文件并没有解决独立学院良莠不齐的问题。大多独立学院都因为数量膨胀过快，师资、教学完全无法独立，而导致教学质量不尽如人意，且学费高昂。“校中校”的现象更是难以监管，屡禁不止。像杭州师范大学钱江学院书记、院长是母体高校杭州师范大学的副校长兼任的。

20_年，教育部公布了独立学院名单，共计是326所。在此之后，独立学院的数量增长便基本进入停滞状态。独立学院从诞生之初，其身份就具有争议，它不完全是公办学校，也不完全是民办学校，也有称呼为“国有民办”，没有相应的法律来对独立学院进行管理。许多独立学院在设立初期就已经埋下苦果。有的学校在创设之时可以实现独立招生，有的学校则根本没有获得审批、没有学士学位授予权，也直接进行招生。母体学校的冠名不是白给的，独立学院是母体高校办学经费的重要来源之一，每年提取高昂学费的20%-30%支付给母体学校“输血”，有“三本养一本”之说。比如武汉大学东湖学院转设前每年上缴给武汉大学20_多万元“挂靠费”。转设代表着日后将失去这部分经费补贴，导致许多母体高校态度迟疑。当独立学院要与母体学校切割，往往需要支付一笔“分手费”，以补偿办学期间母体学校在校名品牌、师资等各方面的支持。比如云南大学滇池学院转设，需要向云南大学支付补偿款亿元。南京美亚教育投资有限公司向中国传媒大学一次性支付亿元人民币作为中国传媒大学南广学院的分手费，包括20_年授权费用20_万元，20_~20_年每年授权费用1500万元，转设为民办学校预算9500万元。高额“分手费”让并不富裕的独立学院焦头烂额。

转设成为出路 但道路坎坷

独立学院转设首次进入公众视野，追溯到20_年。当年，教育部发布的《关于“十一五”期间普通高等学校设置工作的意见》（教发〔20_〕17号）就已经明确提出：“独立学院视需要和条件按普通高等学校设置程序可以逐步转设为独立建制的民办普通高等学校。”为此，教育部配发了《普通本科学校设置暂行规定》（教发〔20_〕18号），对普通高校的各项设置标准都提出了明确要求。

20_年2月22日，教育部出台《独立学院设置与管理办法》（即26号令）给作为阶段性产物的独立学院给出了三条出路：继续作为独立学院存在；转设为民办普通高校；撤销或合并。要求独立学院在5年内完成独立设置，要独立学院颁发盖自己学院钢印的文凭，实现真正的“独立”。“5年内，基本符合本办法要求的……考察验收合格的，核发办学许可证。”从这句话就可以看出，当时很多独立学院连办学资格都没有。同时，对独立学院的建校规模、整体状况进行了规定，包括：校园占地面积应达到500亩以上，生均校舍建筑面积应达到30平方米以上，参与举办独立学院的社会组织和个人总资产不少于3亿元，净资产不少于亿元等等。原则上，中央部门所属高校、部省合建高校举办的独立学院要率先完成转设，其他独立学院要尽早完成转设。独立学院与本部产权不清，独立学院往往坐落在母体高校内，共享师资，共享母体高校荣誉。还存在办学条件不达标、师资结构不合理、内部治理不健全等问题。更重要的是一些独立学院用母体高校冠名，给学生、家长识别独立学院带来了难度，有挂羊头卖狗肉之嫌。独立学院本身是民办高校，但校名里总让人觉得跟挂名的公办母体有关系，但实际上有些关系非常浅。

【73所985/211高校创办92所独立学院】39所985高校当中，共有25所创办了独立学院，像清华大学、北京大学、中国人民大学等14所985高校并没有创办；116所211高校当中，共有48所创办了独立学院；在教育部26号令中，明确规定符合条件的普通高等学校一般只可以参与举办1所独立学院。南京理工大学、南京师范大学、苏州大学、浙江大学、温州大学、福建师范大学、福建农林大学、山东财经大学、华中科技大学、湖北工业大学、长江大学、中山大学、重庆工商大学、四川师范大学、四川大学、贵州大学、云南大学、云南师范大学等38所不知出于什么原因与动机，都分别举办了两所独立学院。

然而，当全面转设预想迎面撞上现实难题，转设之路就变得复杂缓慢。5年后的20_年，全国近300所独立学院中，符合条件成功转设为独立设置的民办普通本科的，仅有35所。20_年的验收期过后，教育部根据现实状况，将验收期又推迟三年。然而又一个五年过去了，20_年还有265所独立学院，共有64所独立学院转设为63所民办本科高校（其中有两所独立学院合并转设为同一所学校），在校生有260万。已转设独立学院占全国独立学院总数（含已转设）的 。20_年，未转设的独立学院依旧有257所之多，在校生三四百万人次，约占高等教育在校生的1/7。相关统计资料显示，从20_年第一届独立学院毕业生走出校门算起，至20_年底，独立学院已累计培养约473万名毕业生。

独立学院成为了浑水摸鱼

传业授道范文精选 第七篇

按照四川省教育厅的安排，我们作为四川省第二批省级骨干高中政治教师参加了为期三年三次集中的省级培训，培训单位是四川师范大学政治教育学院。

三年的培训学习，我们非常感谢四川省教育厅师范教育处，非常感谢四川师范大学政治学院的领导和老师，非常感谢四川师范大学教师继续教育培训中心。

3 年来，政治学院的领导和指导老师为我们精心设计与安排了一系列很有价值的培训课程，这些课程比较全面的覆盖了当前中学思想政治课程的理论与实践。这些课程主要有：教育改革与素质构建，教师的理想与理想的教育，中学政治课教学的问题及解决策略，高中思想政治课程标准比较研究，基础教育课程改革的理念与实践，压力与情绪管理，高中思想政治课改革实践中必须解决的若干问题探究，新课程改革的基本理念与理论依据，中学教师如何做科研与写作，思想政治教师的专业化成长与发展，两位老师的示范课，高中思想政治课程资源开发的教学思考，政治课教师教学的专业化特征分析，政治课新课改教学建议，关于高中新课程思想政治课教学问题的思考。等等。另外，每次集中学习都安排了学员之间、学员与指导老师之间的讨论和探讨，效果很好。同时，安排教育发达地区的优秀学员为我们展示优秀示范课，打开大家的思维和视野。为我们授课的老师，除了政治学院的专家教授外，还从新课程改革已经先行一步的福建等地请来客座专家学者。总之，政治学院领导和老师的良苦用心，让我们享受了一顿丰富的培训大餐。

三年的培训一晃之间就过去了，回想起来收获多于辛苦，成功大于付出。平时我们这些老师大多忙于工作和生活，难得有时间坐下来读书、反思，更难得有

机会聆听到专家学者的讲课。所以我们全班骨干老师学的都非常认真和专心，每个人都记录了大量的听课笔记，都写了不少读书心得体会。我作为来自凉山州高中思想政治课教学第一线的一名学员，也和大家一起刻苦学习，珍惜着来之不易的机会。在所有集中培训期间，从未缺课，认真参加所有活动，并保质保量完成指导老师布置的作业。学习结束，我有以下诸方面的收获。

一、聆听指导老师——专家教授们的精彩讲课和报告，再次丰富了我的中学教育教学理论素养。理论先于行动，观念决定实践。培训教师，首先必须培训先进的理念。好几年前我曾经有幸参加了教育部举办的国家级中小学骨干教师培训。

那次培训大大开阔了我的视野，提升了我的理论知识和教育科研能力，使我思考问题常常站在了较高的角度。这次省级骨干教师培训又使我感觉回到了从前。那些专家、那些教授、那些大师，从他们口里面讲出来的最新课改理念、最前沿的理论信息、最精彩的论断，最新颖的课程展示，来自新课程改革地区名师的实践经验教训，常常使我激动，常常使我感慨，常常使我浮想联翩。我大段大段的记录，大口大口的吸收。我这个来自偏远地区教学第一线的老师，深深陶醉在培训收获里面。

二、这次培训使我学到了许多新课程改革的东西。我国的新课程改革是从20_ 年开始的。四川省的新课程改革是从义务教育阶段开始的，时间是 20_ 年。高中阶段的新课程改革按照国家教育部的要求，四川省决定从 20_ 年秋季开始。

我们这次培训就是在新课程改革这个大背景下进行的。因此政治学院的领导和老师为我们准备了相当部分的新课程改革专题讲座与报告。如谢吉新老师作的《基础教育课程改革的理念与实践》，四川教育科学研究所卢志老师作的《高中思想政治课程标准比较研究》，四川师范大学李方建教授作的《高中思想政治课改革实践中必须解决的若干问题探究》，四川师范大学李松林教授作的《新课程改革的

基本理念与理论依据》，福建福州中学特级教师陈杰生作的《政治课新课改教学建议》，福建省教育研究所刘文川教授作的《关于高中新课程思想政治课教学问题的思考》，等等。这些专家学者关于新课程改革的研究报告和讲座，让我们集中享受了一场高品质的高中新课程改革盛宴，使我们领悟到了新课程改革的目标、理念、内容、方式方法、手段、使命等，大大开阔了我们的新课程改革视野，加深了我们对新课程改革的感性认识，这对于我们今后投身到高中新课程改革的大潮中去具有非常大的帮助和指导意义。

三、这次培训政治学院的领导还专门安排了四川省教育发达地区的三位特级老师为我们展示了新课程的教法。仁寿一中的唐树林老师上了《价值规律的作用》，成都树德中学的吴金全老师上了《主观必须符合客观》，成都实验外国语学校郭开全老师上了《商品的价值量》。

三位老师都是用新课程改革的方法上了旧教材，课本为载体，师生互动，课题活跃，学生积极参与，知识是生成而不是预设和灌输。行家里手的这三节课让我们开了眼界，增长了见识，学到了教学经验，树立了新课程改革的信心。

四、来自新课程改革地区专家学者面对面的传授经验和教训让我们受益匪浅。

这次培训政治学院领导还邀请到了新课程改革先行地区福建省的.专家学者为我们传经送宝。福建省教育研究所刘文川教授作的《关于高中新课程思想政治课教学问题的思考》，阐述了新课程改革中遇到的问题与困惑，以及我们应该如何去积极解决这些困难与矛盾的思考。福建福州中学特级教师陈杰生作的《政治课新课改教学建议》，从课程改革的概况、福建省课改现状、高中课改的深层次矛盾、教学建议、新课程教学模式的特点、新课程教学模式的衡量标准、师生互动要注意的问题、新课改复习备考建议等 8 个方面详细阐述了新课程改革教学实践中的一系列问题，其实践经验之谈，打开了我们的视野，使我们大大受益，对许多问题有

了较为明晰的认识。

五、我们这次参加省级高中政治骨干教师培训的老师都是来自全省各地、各校的精英和骨干，大家同行坐在一起听课、交流、探讨，不可避免的要碰撞出许多的思想火花与心得。

每次集中培训四川师范大学政治学院都安排了学员分小组进行座谈，交流教育教学心得，探讨教学问题，切磋教学技艺，这是一种非常有意义的培训方式。大家坐在一起把平时工作中的困惑、矛盾、感想都拿到培训会上来交流，求得答案，求得，在互动中进步，在探讨中前进。我在整个培训期间写出的好几篇教育心得的博客，其灵感就来自于小组讨论和听专家学者的研究报告。

六、我把培训中的收获运用到教学实践中，提高了我的教育教学能力，拓展了我的教育研究空间，先后参加了我们凉山州教育系统的一系列教育科研活动，取得了不少成绩。

培训很快就要结束了，但愿我们在培训中结下的同学情、师生谊永存!但愿我们在培训中学到的知识、理念、观点、经验、技艺能为我们的事业插上腾飞的翅膀。遗憾的是，这样的培训时间太少了，机会太少了，特别是集中学习的时间安排少了，外出教育参观考察安排也不够满意。同时，我多么希望教育部门能够把这样的培训普及开去，惠及每一个老师，并把这样的培训常态化，让我和我的同伴们都能够隔三岔五的来接受这样的培训啊。

第一，通过这次培训，它让我明白了作为一名政治老师，不仅基础知识要扎实，知识面要宽广，平时还要做有心人，要多关注时政，多多细心观察生活，并将它们灵活运用，渗透于教学之中的。政治这门课程与其它课程很大的不同就是政治教学一定要注重理论联系实际，要自觉将理论的教学与当前国际国内形势的变化和发展相联系，特别要紧密地结合现阶段经济社会发展的重大现实问题、热

点问题和青少年学生普遍关心的问题，让学生不仅知道时事，而且要用所学政治知识来分析时事，学生将知识运用于实践，这样才能激发学生学习的兴趣，也才能学以致用。

第二，通过这次集中培训，加深了我对对新课程改革的认识。新课程改革势在必行，新课程改革不仅仅是教学手段和方式的改革，更重要的是教学理念的转变