老舍是我国著名的作家和杰出的语言大师。在众多的作家中，入选小学课本的作品数量与次数，数他最多。比如我们熟知的《趵突泉》《猫》《北京的春节》《草原》《养花》《林海》等。这些散文作品充分显示出老舍运用祖国语言文字的娴熟技能，是教师研究语言文字不可多得的佳作，更是小学生学习语言文字的典范。现就他的《林海》一文，谈谈我的阅读与欣赏的体会。
一、色彩美
色彩的感觉是美感的最普遍形式，色彩描写首先表现为环境的真实描绘。如果能恰当地描写色彩，就能更真实地表达描写对象的特色，甚至写活所要描绘的景物，并能蕴含一份深刻而丰富的感情。
“目之所及，哪里都是绿的。”老舍采用“绿色”作为本文的主体色(这自然也是林海本身的底色)，又配以深、浅、明、暗等不同绿，使主体色的配置不单调、呆板。而且，这样的用笔更能显现出林区光影与色彩极为丰富而生动的变化，体现老舍观察和体会之细腻，从而也显示了他对这里的绿色的深深的喜爱之情。再者，如果说，茫茫林海无边的绿色给人以壮阔的静态美，那么，青松边沿的白浪花，松影下的各种小花，各色的蝴蝶，珊瑚珠似的小红豆，则给人活泼的动态美。老舍用衬托的手法将这些色彩调配在一起，层次鲜明，把林海的美丽生动地展示给读者。自然，于字里行间搏动着他对林区的一花一草，一树一木的特别深情。
二、音乐美
本文在运笔的疏密、缓急和感情氛围的浓淡、强弱上具有一种抑扬多变的节奏感。正因为如此，文章流露出一种和谐悦耳、节律明朗、韵律协调的音乐美。其音乐美主要表现在长短句交替使用、整散句搭配使用，以及口语和书面语灵活使用上。
1.长短句交替使用。
短句，节奏简捷而明快。而长句的节奏则缓缓如绵长之水。如：“这里的岭的确很多，横着的.，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险峻”等，短句仅两三个字，长句达二十几个字。这种长短句的交错使用，既简捷明快，又生动细密，语气有急有缓，文笔富有变化使人觉得大兴安岭的岭确实既温柔又亲切。当然，朗读时还要稍加处理，把“点”读得轻些，语调上做些抑扬变化，如：“横着的↗，顺着的↘，高点儿的↗，矮点儿的↘，长点儿的↗，短点儿的↘……”这样就更能贴近老舍先生的行文表意了。
2.整散句搭配使用。
散句，结构自由，灵活多变;整句，字数相等，结构整齐匀称，朗朗上口。《林海》以散句为主，使文章在行文布局上既避免语句的平板单调，又产生一种错综变化之美。如“青松作衫，白桦为裙”“兴安岭上千般宝，第一应夸落叶松”等，整齐对称、整中有变，这样整散结合，以散为主，使语言显得生动活泼，力量充沛，节奏鲜明。
3.口语和书面语灵活使用。
口语明白晓畅，朴素自然，富有生活情趣。而书面语结构严密，逻辑性强，表意丰富而凝练。文章以书面语为主，动情之处，口语则自然流出。口语的例子如：“多少条岭啊!”“河岸上有多少野花呀!”“我不晓得当初为什么管它叫‘兴安岭’。”……这些句中的“啊”“呀”“不晓得”都是口头语，这种口语与书面语灵活使用，使散文语言既活泼亲切，又喻意丰富深刻，恰当地表达了作者当时的感受，同时增加了读者阅读文本的身临其境之感。
4.陈述句与反诘句交错使用。
陈述句语调平直，末尾语气略显下降，是最基本的句式;反诘句，则无疑而问，语气强烈，是对陈述句语气的一种强化。它一般用不容置辩的口气表达，语调上升，引发读者感情上的强烈共鸣。如：“人与山的关系日益密切，怎能不使我们感到亲切、舒服呢?”较之“……使我们感到亲切、舒服”，则表达出“……使我们感到亲切、舒服”的意思。这种以陈述句为主，于感情深处加强语势，时降时升，使散文既显出节奏的错落有致，又在恰当地方传达出作者特别的思想和情感，达到“以情感人”的艺术效果。
三、修辞美
本文用了多种修辞手法，既充分表达了作者的真切情感，又使文章语言更为生动形象、丰富多彩，于敏锐的观察间处处流露出作者对祖国林区的一腔赞美、热爱之深情。除了前面提到的反诘(反问)句外，本文典型的修辞种类还有拟人、比喻和反复等。现列举如下：
1.拟人。
如：“每条岭都是那么温柔”“兴安岭多么会打扮自己呀”等。老舍一会儿把岭当做一位温柔的人，一会儿又把它当做一位美丽的姑娘，这种拟人化手法的运用，使读者深切体会到大兴安岭的山势起伏不大、连绵不绝而植被繁茂的特点。它似美丽温柔的姑娘，当然不会使人想起“云横秦岭”的那种高耸入云、陡峭骨露而狰狞险峻的特点，从而使读者在感情上产生别样的温情。
2.比喻。
如：“群岭是起伏的波浪。”“海边上不是还有些白色的浪花吗?”老舍把“大片落叶松”比做“海”，“白桦”比做“浪花”，经他这么一联想，也使得读者浮想联翩，仿佛置身于浩瀚的林海，阵阵松涛从耳边滚过，层层绿浪在眼前起伏，银白浪花在阳光下闪烁。
3.反复。
如，文中三次出现“亲切舒服”， 是一种间隔反复，既强烈地凸显作者对兴安岭的亲切感受，以及深深的喜爱之情，同时又回环起伏，一次次升华情感。
1.
2.
3.
4.
一、中级汉语综合课与修辞教学的关系
(一)结合点
对外汉语教学与修辞教学都是以汉语教学为基点的。对外汉语教学的主要目的是提高外国留学生的汉语交际能力，这是学界公认的观点。从某种意义上讲，修辞就是在特定的语境中，理解和运用汉语，以期达到更好效果的言语交际行为。由此可见，对外汉语与修辞学教学有着可以实现的共赢目的和一定程度的“可溶性”。中级汉语教学是对外汉语教学中重要的过渡阶段，经过这一阶段的学习，外国汉语学习者将要实现汉语交际能力上质的飞跃。在这个提升过程中，综合课是最全面、最基础的一类课型，为我们提供了修辞教学观较多的看点和典型的视角。
(二)廓清论题
不少学者已经注意到对外汉语修辞教学的重要性，但目前的大部分研究在很大程度上集中于理论的探讨，对修辞教学进行微观分析的研究比较少，因此缺乏一定的实用性和针对性。本文提出的“中级汉语综合课中的修辞教学”这一论题，是从“对外汉语教学中的修辞教学”这个大的课题中衍生出来的一个子命题，它不是指对外汉语教学中的以修辞为专题的教学研究，而是指渗透在中级汉语综合课教学过程中的与修辞有关的教学。本文试图以中级汉语综合课为基地，研究修辞教学的相关问题。
二、中级汉语综合课中的修辞教学目标
姜xx(20xx)认为：“教学目标是对学习者通过教学后表现出来的可见行为的具体明确的表述。”学界已达成共识：“培养学生跨文化交际能力是中级汉语教学的总目标。”有人认为，在“ 听、说、读、写” 技能中， 只有“说”和“写”这两项可以直接检测学生对汉语的掌握情况。而笔者认为，与中级汉语综合课的目标相一致，作为其有机组成部分的修辞教学中的输入与输出目标是并行不悖的，具有同等的重要性。因此，中级汉语综合课中的修辞教学目标可以做如下表述：
(一)广义语境认知领域，包括上下文、情感、文化、语体等方面
1.通过对重点词语和语言点的学习，了解文本的内容，能进行词语扩展、完成句子或回答与课文有关的问题。
2.在明确课文的语体类型的基础上，领会词语的语体特点。3.理解课文中的文化元素，逐步完善并巩固自身的文化知识系统。
4.在学习过程中，体验作者的情感态度，规划自己的价值取向。
(二)交际行为技能领域，包括建构(编码)、理解(解码)两方面
1.能在理解课文内容的基础上，在规定时间内朗读一遍课文，发音要准确，语调自然，重音停顿等要正确
2.听懂老师的提问，并以不低于每分钟100字的语速回答问题或复述课文，语音、语法基本正确;还要进行一定数量的书面文字写作，语法要正确，基本不出现错字。
3.在学习策略方面，要做到能够主动参与课堂教学活动，与同学进行小组讨论、陈述，以达到合作与交流的目的。
三、中级汉语综合课中的修辞教学内容
为了实现教学目标，使中级汉语综合课更好地发挥基__础课的作用，修辞教学要求在教学内容方面进行多角度、多层次的创建与整合。从整个教学系统的层面上讲，首先，要有教学理念的指导和教学大纲的支撑;第二，教材编写是教学内容有所体现的核心，必须和课程设置相互依托;第三，开展课堂教学过程中的具体操作，以及对教学效果的有效评估。周虹(2008)提出“要在对外汉语教学的不同阶段确定相应的修辞教学内容，循序渐进而又系统地进行修辞教学，并结合各类语言技能课来训练学生的修辞能力。”对于中级汉语来说，修辞教学体系应该涉及到词语、句子、语篇等各级语言单位，语音修辞也可穿插其中。语体意识要一以贯之，文化观念无处不在。而最受关注的积极修辞暂时处于隐性修辞教学到显性修辞教学的过渡时期。下面以中级汉语综合课为例(教材《成功之路》)，探讨其中的修辞教学内容。
(一)强化语境和语体意识引导，从基本运用到综合分析，突出言语行为的实效性
1.语境是言语活动存在和发展所依赖的环境，是修辞学习的根本性的出发点，也是汉语教学的基本视域。无论是广义还是狭义的语境，在汉语教学中都是一个至关重要的关键性的要素。而在中级汉语综合课中，语境的介入应该呈现出更丰富的'形式和内容，并进入更高的层次和要求。教师要时刻引导学生关注语境，细致分析并充分借助语境的作用，完成语言实践。在中级汉语综合课教材(以《成功之路》为例)中，语境的介入有以下几种方式：(1)生词表的解释;(2)生词教学的例句;(3)包含生词的课文;(4)重点词语(词语扩展)和语言点的注释;(5)词语辨析内容;(6)课后练习。在将书本上的内容转化为言语交际能力的过程中，语境的创设是很关键的。王希杰(1996)曾经提出过建议：“交际活动中的具体场景是多种多样的，不可重复的。修辞学不可能也不必要一一罗列，而应当建立场景类型，研究场景的类型同话语之间的关系，即不同的场景对话语有什么不同的要求。构成场景的主要因素是：时间、空间、交际双方的关系，交际的方式和态度等。场景得体性，也就是对交际的时间、空间、交际双方的关系、交际的方式和态度等方面的适应度。”这可以为语境教学内容的设置提供依据。
2.语体是在言语活动中形成的具有相对稳定的特点的言语类型，也是汉语教学过程中要关注的重要范畴之一。在中级汉语教学中，关于语体的内容主要是对书面语体与口语语体的区分，这种区别意识要贯彻于教学过程始终。明确词语到语篇的语体特点，不仅可以有针对性地理解和运用汉语，而且有助于扩大词汇量，构建络，丰富语料的积累。比如，在讲解生词尤其是在学习近义词时，要积极呈现词语的语体特点，使学生在增强语感的同时，掌握汉语的语体规则。总之，语境和语体是修辞教学的两大基础，二者互为补充，对汉语学习有重要的指导作用，体现了言语行为的实践性，在中级汉语综合课中加强语境和语体意识，是可以起到立竿见影的效果的。
(二)细化词语教学，从简单理解到辨用同义词，突出理解和表达的准确性
词语是语言的建筑材料。在话语组织过程中，选择什么词语直接关系到修辞的效果。在中级汉语综合课中，词语是教学的重点，而同义词及近义词的教学更是重中之重。初级阶段已经涉及近义词的简要理解，到了中级阶段对同义词的学习应该由辨析升级为辨用。汉语词语的准确应用，很大程度上体现在对同义词及近义词的把握上。《成功之路进步篇3》在练习中出现了选择近义词填空的内容，而《成功之路 提高篇》中的近义词内容更为详尽和突出，在课后练习中，有近义词的辨析讲解，也有完成句子的练习。中级阶段词语修辞教学，首先，要使学生明确词语运用的基本要求。其次，要给学生列举充足的对比运用的例句，使学生的感性认识与理性认识相结合，更好地掌握锤炼词语的方法。同义手段的选择与运用，不失为有效的练习。在使学生体会到汉语词语的丰富性的同时，可以提高他们的修辞能力。
(三)深化句式教学，从一般句式到特殊句式，侧重对语用效果的体验
此处的“句式”是一个具有较大弹性的概念。我们要从语法中的句式、句型，扩展到长短句、整散句、松紧句??通过分析句子所用不同句式的不同表达效果，引导学生积累对不同句式的感性认识，有意识地区分不同句式，为将来高级阶段运用多样的句式表达做好铺垫。
(四)重视语篇教学，从衔接手段到整体认知，培养学生的语篇意识
在初级阶段，学生对语篇概念的认识还比较模糊。到了中级阶段，教师应该适当讲解语篇知识，帮助学生站在更高的语篇层次上来理解文本。完整的教学过程应该是从整体到局部，再到整体。其中，语篇中的衔接手段要清晰地出现在教学内容中。比如要直接提示学生注意难易度相当的关联词语、词语的省略、替代、重复等标志性的手段，增强学生语言表达的连贯性和逻辑性，培养学生积极构建语篇的意识。
(五)规范语音教学，从四声语调到语音技巧，训练对汉语语音的敏感性
在中级阶段应该以语音的规范化为基本要求。正音仍然是语音教学的主要任务。要有针对性地指导学生掌握准确的声调和语调，在中级阶段尤其要重视消除学生的洋腔洋调。这样才能更好地培养学生的汉语语感，为进一步体味汉语的音乐性扫除障碍。第二，要将语音朗读材料由字词升级为句子、句段乃至语篇。在强调发音准确的基础上，加深对声调、多音、儿化、鼻音等基本语音知识以及对拟声、押韵、谐音、双声叠韵等语音修辞方式的初步了解。《成功之路提高篇》设计了朗读练习，从词语到句子，有助于学生练习发音并掌握停顿、语调等朗读技巧。由此可见，中级阶段的语音修辞教学也是不容忽视的。
(六)初始化辞格教学，从感性认识到理性掌握，兼顾效果和方法的互动性
辞格教学是修辞教学的重头戏。在初级阶段以消极修辞为主，强调汉语的规范性;到了中级阶段，就可以初步涉及积极修辞方式了。其中，分层次的辞格教学应该提到日程上来。为了使学生开始对辞格的概念及形式有最初的印象，教学中要有意识地展现辞格的基本形式，并引导学生感悟并对比用辞格和不用辞格的效果的不同。对辞格语用效果的理解和对辞格修辞技巧的运用是相辅相成的。重要的是要充分调动学生的积极性，教学内容要贴近生活，以实用性为原则，激发学生的学习兴趣。
(七)立足交际技能训练，从交际文化到观念文化，逐步构建汉
xx(20xx)提出：“目前，文化在对外汉语教材中穿插、融入的一般脉络是，按照汉语水平从初级、中级到高级的进展，课文相应地从会话到短文的转换，遵循由易而难的原则，呈现为：从与日常简单交流密不可分的交际文化，到包括离散的、个别的文化元素，及元素之间有所关联的知识文化，再到深层的体现价值判断、情感取向的观念文化。”
中级汉语课要以汉语技能的培养为基础，逐步增加文化元素。比如《成功之路·进步篇3》中，每个单元都有一个“知识小典”，给学生介绍明晰的文化小知识。一方面为学习课文补充内容、加深理解;另一方面开始树立学生的文化学习意识，增强其文化适应性。不脱离语言项目的训练渗透文化教学，将文化融汇于语言项目和言语材料中，立足于言语交际技能的培养和提升，这是非常必要的。
四、中级汉语综合课中的修辞教学困境
中级汉语综合课中的修辞教学有一个特点就是要保持“动态平衡”。因此，要真正具有可操作性、系统性、有效性很强的教学内容，中级汉语综合课中的修辞教学目前还面临着许多困境。
1.对修辞教学的宏观定位与对汉语教学的具体操作很难协调;
2.相关教材的语料文本很难做到对老师、学生都适合;
3.面对水平参差不齐的学生，很难科学合理地安排修辞教学的具体内容;
4.中级班的语篇修辞教学的瓶颈很难突破;
5.留学生对修辞学习有畏难情绪。
五、中级汉语综合课中的修辞教学策略
教学策略可以包括教学内容安排的序列，知识传授的方式，能力培养的手段，理论与实践结合的途径，乃至整个汉语修辞教学体系的完善。前面的教学内容的阐述本身就是教学策略的反映。针对上述教学困境，提出有针对性的教学策略和方法。
1.宏观上明确教学原则，将感性认识与汉语技能训练有机结合;微观上明确教学内容，以词语、句式的选择教学为主，辞格教学为辅。
2.在汉语教材中设计修辞教学的内容，要以修辞为纲，以综合性、常用性为原则，既要输入，也要输出。通过文本建构，包括图片的搜集和整合，形成语言网络。尤其要注重语境的模拟与构建。编写与运用教材要充分营造学习修辞所需要的“情景”，通过促进学生语境的习得，进一步实现汉语修辞的习得。
3.教学过程要以教材为基础，但也不要拘泥于教材的安排。可以根据学生的实际情况有所取舍，在中级水平上细分几个层次，需要掌握的教学内容的难度有所不同，相同内容也可对不同层次的学生有不同的要求，训练强度也可根据情况进行调整。修辞知识点循环复现，以达到最终的熟练掌握。
4.中级汉语修辞教学中的语篇修辞教学是一个难点。总体上，这一阶段应该使教学由学习修辞过渡到在修辞中学习。要时刻将留学生放在“言者”的位置上，也就是要充当会话参与者和文章的叙述者。在有限的课堂教学时间里，利用语篇将学生学到的汉语知识转化为修辞能力，形成修辞网络。具体方法有：找线索——分析文本信息呈现方式——通过图形掌握结构等。
5.在修辞学习中如何保持自信心，消除焦虑感，需要情感策略来支撑。首先，从感性入手，鼓励学生关注并收集生活中鲜活的修辞语例，可以激发学生的学习兴趣;第二，通过对母语和汉语修辞的比较，体悟汉语修辞的特点，也可以提高学生的学习积极性。
中级汉语综合课中的修辞教学要始终坚持培养学生汉语交际能力这个出发点，要充分认识并确立修辞教学在对外汉语教学中的地位。修辞教学有多方面的相关工作需要完成，比如制定新的教学大纲，编写相关教材，探索新的教学方法等。这些都将对完善对外汉语教学体系以及将对外汉语教学和研究提高到一个新的水平起到不容忽视的作用。
余光中散文语言的特质是怎样的呢?主要体现在哪里?
余光中散文语言的弹性、密度和质料，实际上只是给读者的一种审美感受，一种语言风格的体验。呈现这种审美感受的，是余光中娴熟至臻、灵活多样的表现技巧。其中最突出也是我们比较易于学习的表现手法有：文言语体，包括文言词语、文言句式、模拟古诗文名句和连缀古诗文意象;多姿的句式，包括长短句的互用，使语言节奏变化有序，运用反复、排比句把文字“拉长”，增强语言气势;运用意识流的手法，通过想像和通感的手法，使作品意象密集，文势跌宕，蕴含着丰富的艺术容量;妙用动词，再现壮美，使笔力劲健，气势纵横，表达深广的内涵。
余光中散文创作的理论集中体现在他二十世纪六十年代开始撰写的《剪掉散文的辫子》、《左手的缪思》、《杖底烟霞——山水游记的艺术》、《逍遥游·后记》、《我们需要几本书》、《散文的知性与感性》等一系列重要文章中。最应值得我们予以关注的，应该是他在《剪掉散文的辫子》一文中所提出的、关于散文应当具备的“弹性”“密度”和“质料”的理论观点。
什么是“弹性”?余光中先生认为，“所谓‘弹性’是指这种散文对于各种语气能够兼容并包融和无间的高度及适应能力。文体和语气愈变化多姿，散文的弹性当然愈大;弹性愈大，则发展的可能性愈大，不至于迅趋僵化”。因此，在余先生的散文作品里，我们能经常遇到简洁浑成的文言，井然有序的西语，亲切自然的现代口语，这三者和谐融合，形成了一种张力结构，既保持着流畅的白话节奏，又呈现出充满弹性的语言风格。如“坐在参天的老橡树下，任南风拂动鬓发，宿醒中，听了一下午琐琐屑屑细细碎碎申申诉诉说说的鸟声，声在茂叶深处渗出漱出。他从来没有听过那样好听的鸣禽，也从未像那天那么想家。他说不出是知更还是画眉。鸣者自鸣。聆者欢喜赞叹地聆听。他坐在重重叠叠浓浓浅浅的绿思绿想中。他相信自己的发上淌得下沁凉的绿液。城春。城夏。草木何深深。泰山耸着。黄河流着。东方已有太多的伤心。又何必黯然，为几个希腊太妹?”(《塔》)这里有文言词语的.运用，如“宿醒中”、“鸣者自鸣”、“聆者”、“草木何深深”;有文言诗词的化用，如“琐琐屑屑细细碎碎申申诉诉说说”、“重重叠叠浓浓浅浅”模拟李清照词《声声慢》中的词句;也有文言句式的运用，如“又何必黯然，为几个希腊太妹?”等，这些文言语体使语言显得典雅，抒发感情自由真切。也有西语的长短互用，更有俚语的亲切鲜活，读来感到长短句错落有致，节奏张弛有敛，音调轻重相间，由此实现了散文语言的多元且富有“弹性”。又如“雨，该是一滴湿漓漓的灵魂，窗外在喊谁”， (《听听那冷雨》)这里是一个倒装句与插入句。原意是“雨在窗外喊谁”，并插入了“该是一滴湿漓漓的灵魂”作为雨滴的譬喻。“窗外在喊谁”是倒装句，且既可解为“在窗外喊谁”，又可解为“谁在窗外喊”。如此歧义、倒装又兼拟人，增加文意解读的乐趣与迷离的气氛。
余光中说，“所谓‘密度’，是指这种散文对于美感要求的分量;分量愈重，当然密度愈大”。 “美感要求的分量”，显然是指他善于运用充满奇句新语、高度压缩密集的语言，在一定的篇幅里为读者提供足够的美感震撼。如：“古老的黄河，从史前的洪荒里已经失踪的星宿海里四千六百里，绕河套、撞龙门、过英雄进进出出的潼关一路朝山东奔来，从斛律金的牧歌李白的乐府里日夜流来，你饮过多少英雄的血，难民的泪，改过多少次道啊发过多少次泛涝，二十四史，哪一页没有你浊浪的回声?几曾见天下太平啊让河水终于澄清?”(《黄河一掬》)，“从史前的洪荒里已经失踪的星宿海里四千六百里”这个新奇的语句，实际上要表达的是“从史前的洪荒年代里、已经失踪的星宿海里，走了四千六百里路”把时间和空间压缩起来，给读者塑造了一个巨大的美感空间。选取“潼关”、“牧歌”、“乐府诗”、“二十四史”等文化典故让人联想到黄河的历史文化积淀，增强语言的厚重感。“浊浪”、“澄清”意象，显然有他多重含义，两个反问把读者的思考带向悠远。又如“白。白。白。白外仍然是不分郡界不分州界的无疵的白⑴，那样六角的结晶体那样小心翼翼的精灵团⑵一英寸一英寸地接过去接成了千里的虚无⑶什么也不是的美丽，而新的雪花如亿万张降落伞⑷似地继续在降落，降落在洛矶山的蛋糕上⑸那边教堂的钟楼上⑹降落在人家电视的天线上⑺最后降落在我没戴帽子的发上⑻当我冲上街去张开双臂几乎想大嚷一声⑼结果只喃喃地说：冬啊冬啊你真的来了我要抱一大棒回去装在航空信封里⑽寄给她一种温柔的思念美丽的求救信号⑾说我已经成为山之囚后又成为雪之囚白色正将我围困。⑿”这段文字有个显著的特点：该断句时不断句该加标点的不加标点，任由思维恣意汪洋，读来很有气势，把“雪”写得酣畅淋漓;连用12个意向，从不同的角度写雪，写出了“雪”的丰富意蕴。
余光中在《逍遥游·后记》写到：“我尝试着把中国的文字压缩，捶扁，拉长，磨利，把它拆开又拼拢，折来且叠去……”很显然，这里他是把写雪的文字“拉长”“拆开”，从而增强了他散文语言“美感要求的分量”。在余光中的许多散文中，他经常善于运用想象和通感，有效地丰富着作品的内涵和韵致，开启读者的颖悟和体验，来增强作品的审美“密度”。他把“山”想象成“蛋糕”：“落矶山峰已把它重吨的沉雄和苍古羽化成为几两重的一盘奶油蛋糕”(《丹佛城》);把“夏季”想象成“南瓜”，而“人”则变成“蝉”：“当夏季懒洋洋地长着，肥硕而迟钝如一只南瓜，而他，悠闲如一只蝉”(《塔》);如“落月的昏朦中，树影屋影融成一片灰蓬蓬的温柔。”(《伐桂的前夕》)，《听听那冷雨》这个题目就用了通感的修辞手法。
再看看余光中散文语言的“质料”，按照余先生的说法，所谓“质料”，就是“指构成全篇散文的个别的字或词的品质”。(《剪掉散文的辫子》)。请看他在《南太基》一文中是如何将“风”写的质地有形的：“仍有十几只，追随船尾翻滚的白浪，有时急骤地俯冲，争啄水中的食物。怪可怜的芭蕾舞女，黄喙白羽，洁净而且窈窕，正张开遒劲有力的翅膀，循最轻灵最柔美的曲线，在风的背上有节奏地溜冰。风的背很阔，很冰。风的舌有咸水的腥气。乌衣巫的瓶中，夜，愈酿愈浓。北纬四十一度的洋面，仍有一层翳翳毛玻璃的什么，在抵抗黑暗的冻结。”先是用“海鸥”来写“风”，乍看起来是写的“海鸥”，其实写的是“风”，“循最轻灵最柔美的曲线，在风的背上有节奏地溜冰”写出了“风”的形状;风有“背”吗?风有“舌”吗?在余先生看来，风是有“背”有“舌”的。毛玻璃像风吗?夜的海面上的风的确像毛玻璃。余先生通过通感、比喻和细致的描绘，把“风”这个无形的很柔的东西写得有型可感。再看看他在《丹佛城》一文的开头写到：“城，是一片孤城。山，是万仞石山。城在新的西域。西域在新的大陆。
新大陆在一九六九年的初秋。你问：谁是张謇?所有的白杨都在风中摇头，萧萧。但即使是新大陆也不太新了。四百年前，还是红番出没地，侠隐与阿拉伯火的武士纵马扬戈，呼啸而过。”写的景色是多么地空阔辽远，句式遣词是多么地有气势，“所有的白杨都在风中摇头，萧萧”，句式独特，语气铿锵，神形兼备;余光中尤其擅长于动词的妙用，他能将恰当的动词用在最合适的地方，使作品充满奇思妙想，新意迭出。“我说：‘这里离河水还是太远，再走近些好吗?我想摸一下河水。’”(《黄河一掬》)“一拉窗帷，那么一大幅皎白迎面给我一掴，打得我猛抽一口气。”(《丹佛城》)“我们的白豹追上去，猛烈地扑食公路。远处的风景向两侧闪避。近处的风景，躲不及的，反向挡风玻璃迎而泼过来，溅你一脸的草香和绿。”(《咦呵西部》);余光中散文中使用得最多的手法之一是反复、排比，在他的每一篇散文里几乎都运用了词语、句子，甚至是段落的反复。如“她来后，她来后便是后，和我同御这水晶的江山。她来后，一定带她来塔顶，接受寂寞国臣民的欢呼，铜像和石碑的欢呼，接受两军铁炮冥冥的致敬，鼓角齐奏，鬼雄悲壮的军歌。她来后，一定要带她去那张公园椅上，告诉她，他如何坐在那椅上，读她的信。也要她去抚摸街角的那个信箱，那是他所有航空信的起站。她来后，一定要带她去那家德国餐馆，要她也尝尝，那种冰人肺腑的芳冽，他想。她来后。她来后。她来后。……”这种手法的运用，不仅真实地记录了作者当时内心的复杂情绪，而且起到了很好地结构篇章、和谐音节的作用，使作品具有诗的韵律，具有一咏三叹的修辞效果。
