不少初中生不喜欢学文言文，重要原因是教法单调，学习不得要领。事实上，语言学习是有规律的，学习语言要下苦功，要讲究积累。
古人说：“书读百遍，其义自见。”意思是反复朗读，自能领悟文章的旨意。现代社会当然不可能“书读百遍”，但朗读仍然是学习文言文的重要方法。
文言文的朗读与现代文一样要求读准字音、停顿，读出语气、感情。但又有一些特殊要求和基本方法。
读音
(一)“破音”异读，即改变字音来表示词性和词义的变化。如：“陈胜王”中“王”读wàng,动词，为王。
(二)通假异读。如“河曲智叟亡以应”中“亡”读wú,同“无”;“属予
(三)古音异读，如“可汗大点兵”中“可汗”读kè hán，又如“浩浩汤汤，横无几涯”中“汤汤”读shāng shāng。
(四)文言虚词一般要轻读，而否定副词“不”，转折连词“而”等则需重读。
停顿
(一) 整体感知课文内容，读好停顿。
我们在读文言文时，要结合课文注释，结合课文中已有的标点符号，基本弄清句意、文意，在此基础上细细体会一个长句中哪个词与哪个词该连在一起读，或不该连在一起读，才符合句意、文意。这样就能把握句子内部的自然停顿。
例如：“医之好治不病以为功”(《扁鹊见蔡桓公》)，此句在文中之意是：医生喜欢给没有大病(的人)治病，把(治好“病”)作为(自己的)功劳。朗读时应在“不病”后停顿，即“医之好治不病/以为功”，而不能停在“好治”后。如果读成后者，其句意就成了“医生喜欢治，没有大病(的人)作为(自己的)功劳”，这样就不好理解了。
(二) 了解文言文词语特点，读好停顿。
现代汉语中的一些双音节词，在文言文里常常是两个单音节词，词义与现代汉语也有所不同。在文言文里，就要将两个单音节词分开来读，而不能错把它们当成一个词来读。
例如：“可以已大风”(《捕蛇者说》)中“可以”是两个词，不同于现代汉语的`能愿动词“可以”，所以在朗读时应这样停顿：“可/以已大风”。同样，《曹刿论战》中“可以一战”也是“可/以一战”。
(三) 借助语法知识，读出停顿。
在弄懂文言句意的基础上，可以用语法知识去分析句子的结构。先判断一下构成句子的词或短语，在句中各充当什么成分，读出停顿。
1.主谓之间应稍加停顿。如：
(1)先帝/不以臣卑鄙(《出师表》)
(2)吾/视其辙乱，望其旗靡(《曹刿论战》)
(3)是/天时不如地利也(《〈孟子〉二章》)
2.动宾短语中，动宾之间应稍加停顿。如：
(1)恐/前后受其敌(《狼》)
(2)恐/托付不效(《出师表》)
(3)愿/陛下托臣以讨贼兴复之效(同上)
3.介宾短语后
置的文言句式，朗读时，在其前面应稍加停顿。如：
(1)愿/陛下托臣/以讨贼兴复之效(《出师表》)
(2)受任/于败军之际，奉命/于危难之间(同上)
(3)叫嚣/乎东西，隳突/乎南北(《捕蛇者说》)
4.提前的状语，在朗读时应在其后和主语之前稍加停顿。如：
(1)今/天下三分(《出师表》)
(3)向/吾不为斯役，则久已病矣(《捕蛇者说》)
5.在转折连词前一般要稍加停顿。如：
(1)后狼止/而前狼又至(《狼》)
(2)人不知/而不愠(《〈论语〉六则》)
(3)先帝创业未半/而中道崩殂(《出师表》)
(四)除此以外，还有些表议论、推断、反问等语气的句子，若前面有“夫”“盖”“其”等词领起，朗读的时候，在这些词后应稍加停顿。如：
(1)若夫/淫雨霏霏，连月不开(《岳阳楼记》)
(2)盖/大苏泛赤壁云(《核舟记》)
(3)其/如土石何(《愚公移山》)
(4)岂若/吾乡邻之旦旦有事哉(《捕蛇者说》)
(5)故/君子有不战，战必胜矣(《〈孟子〉二章》)
(五)骈句凡四字句皆两字一顿，相邻两组骈句之间，骈句与散句之间，须作较长停顿。例如“日星/隐曜，山岳/潜形。//商旅/不行，墙倾/楫摧”。
(六)五、七言诗和词曲的韵脚要读出长音。如“明月/几时/有?把酒/问/青天——”。
我行走在时间之外
伫立在画轴之旁
拿起手中的笔，感觉着你的轮廓
冬去春来，这颗相思总也解不开。
一个人，静倚窗前
一页一页的，把你的忧伤翻过记忆的海面
在每一页记满为你想念的讯号
洒上看似轻柔的却是凝结一生不可干涸的泪滴
永久不能消除。
第一次看见你的时候，我掉眼泪了
我轻轻呼唤着你的名字
你轻笑的拍了下我的脑门
从此，摘取了我的相思
在心里，分明一直在心里
可为何我就是画不出你的轮廓
唯有写下长短句，告慰这平淡的`寄托
是不是我已经习惯了寂寞的色彩，就像习惯了单一的蓝色
人世间的路程就是这样扑朔迷离，只不过
一缕轻烟的距离
便承载着我全部的相思和爱恋
为情，化作飞萤万盏灯。
三月未央
塞北仍旧雪萧萧，岭南早已花艳艳
相思流淌了多远，就连寂寞也不再愿意睡眠
消失夜景里，星光掩映着心悸的句子
如诗，谁晓东风笑我痴？
长短句的互换是句式变换的一种, 从高考命题看，近年来全国新课标卷考得较少,但是，其他省份考卷中将其作为重点考查题型，且是学生常出错的一类题型，因而在复习中我也将长短句的变换作为重点复习内容。
长短句的变换往往直接地涉及到学生对基本句式的掌握，学生没有一定的语法基础是难以熟练、准确地解题的。各种解题技巧的训练，如果不建立在学生扎实的语法基本功的基础上，只能是空中楼阁，再怎么强化，不过是隔靴搔痒，功效甚微。因此，我在复习中首先进行语法的复习，进行各种单项的`练习，如句子结构分析、单句复句变换等等，在此基础上再结合历年的高考题进行讲解和模拟训练，最后再进行短句与长句变换的练习。尽管做了大量的复习工作，但是，在练习中学生经常把句子改得奇形怪状，不合情理，甚至让人哭笑不得。究其原因，除了表达能力的不足外，主要与他们对句式变换的目的和要求不了解，只是为了变换而变换有关。所以，在今后的复习中，针对此类题型，一方面指导学生变换句子时，一定要细心地去寻找一个好的切入点，不可闭着眼睛瞎改一气。另一方面，依然要培养学生良好的语感。当然不能只靠这类题目来完成，它应该是集合阅读、写作的一项综合性的、长期性的任务，但至少可以从学生解题的习惯入手，逐步纠正学生“拿题就写，写了就扔”的坏习惯。平时应该在正面讲解的同时，经常拿些学生自己的答句，作比较，找差距，教会学生在“思维先行”的前提下答题，以提高复习的实效。
