现代诗歌句子精选1
一、 卑鄙是卑鄙者的通行证 高尚是高尚者的墓志铭 ——北岛《回答》
二、 黑夜给了我黑色的眼睛 我却用它寻找光明 ——顾城《一代人》
三、 面朝大海，春暖花开——海子《面朝大海春暖花开》
四、 用孩子的笔体写下：相信未来 ——食指《相信未来》
五、 她把带血的头颅 放在生命的天平上 让所有苟活者 都失去了重量 ——韩瀚《重量》
六、 整个英格兰，容不下我的骄傲 ——多多《在英格兰》
七、 要有坚实的肩膀 能靠上疲惫的头 ——舒婷《中秋夜》
八、 你不来与我同居——伊蕾《独身女人的卧室》
九、 在我的祖国只有你还没有读过我的诗 只有你未曾爱过我 ——俞心焦《墓志铭》
十、为指向你我的手指不再弯曲 ——大仙《爱情之夏》
十一、 跟他们谈谈爱情谈谈生命也顺便谈谈死亡 ——黑大春《圆明园酒鬼》
十二、 只一泡尿功夫 黄河已经流远——伊沙《车过黄河》
十三、 即使你穿上天的衣裳 我也要解开那些星星的钮扣 ——芒克《心事》
十四、 对于远方的'人们，我们是远方 ——西川《眺望》
十五、 在你的面前我的姿态就是一种惨败 ——翟永明《独白》
十六、 我们最后一次收割对方 从此仇深似海——周云蓬《不会说话的爱情》
十七、 爱情是湿的，革命是干的 一湿你就干，一干它就干 ——尹丽川《中式RAP》
十八、 上路的那天，他已经老了 否则他不去追太阳——江河《太阳和他的反光》
十九、 所有的结局都已写好 所有的泪水已经启程 ——席慕容《青春》
二十、“宁做沥血歌唱的鸟, 不做沉默无声的鱼” --《川江号子》蔡其矫
二十一、不要因为也许会改变，就不肯说那句美丽的誓言， 不要因为也许会分离，就不敢求一次倾心的相遇。 席慕蓉 印记
二十二、这次我离开你，是风，是雨，是夜晚；你笑了笑，我摆一摆手，一条寂 寞的路便展向两头了。 郑愁予 赋别
二十三、卞之琳《断章》你站在桥上看风景，看风景人在楼上看你。 明月装饰了你的窗子， 你装饰了别人的梦 。
二十四、臧克家《有的人》有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着、
二十五、如何让你遇见我，在我最美丽的时刻，为这我已在佛前求了五百年 求他让我们结一段尘缘——席慕容《一棵开花的树》
二十六、郑愁予《错误》我打江南走过 那等在季节里的容颜如莲花的开落
二十七、徐志摩《沙扬娜拉》最是那一低头的温柔， 象一朵水莲花 不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重， 那一声珍重里有蜜甜的忧愁—— 沙扬娜拉！
二十七、“与其在悬涯上展览千年 不如在爱人肩头痛哭一晚” --《神女峰》
现代诗歌句子精选2
礁石 (艾青)
一个浪，一个浪
无休止地扑过来
每一个浪都在它脚下
被打成碎沫、散开……
它的脸上和身上
像刀砍过的一样
但它依然站在那里
含着微笑，看着海洋……
成功的花(冰心)
成功的花
人们只惊慕她现时的明艳!
然而当初她的芽儿，
浸透了奋斗的泪泉
洒遍了牺牲的血雨
月夜(沈尹默)
霜风呼呼的吹着，
月光明明的照着。
我和一株顶高的树并排立着
却没有靠着。
一朵野花(陈梦家)
一朵野花在荒原里开了又落了
不想到这小生命，向着太阳发笑
向日葵(王亚平)
夜里，风雨打落她的花瓣
早晨，她依然朝着太阳
不系之舟(林冷)
没有什么能使我停留
——除了目的
纵然路旁有玫瑰，有绿阴，有宁静的港湾
我是不系之舟
雁子(陈梦家)
从来不问他的歌
留在哪片云上？
只管唱过，只管飞扬，
黑的天，轻的翅膀。
门(向明)
让可怜的盆景骄傲室内的优遇吧
种子的两页绿扉是要开向风雨的
回答(北岛)
告诉你吧，世界，
我——不——相——信
如果你脚下有一千名挑战者，
那就把我算做第一千零一名。
落叶(舒婷)
树应当只有
一个永恒的主题
为向天空自由伸展
我们决不离开大地
小河(臧云远)
像在墨墨的大地上寻找灯火，
真理的火焰从不对谁藏躲，
我寻找了二十几年，
我知道前进就是快乐。
桥(冯至)
纵使是海一样地宽广，
我也要日夜搬运着灰色的砖泥
在海上建筑起一座桥梁。
小鸟辞(吴奔星)
当第一缕金色的阳光，
绣着我的翅膀，
我抖落黑暗所培育的困倦
在有弹性的绿色的枝条上，
舞蹈，歌唱!
当第一阵清新的空气
流入我的胸膛
我喷出夜魔所灌溉的牢骚，
在镀着银露的枝条上；
唱歌，徜徉!
一代(徐敬亚)
第一粒雪就掩埋了冬天
冬天的树(青勃)
春天不来
冬天的树
死也不悬挂
红花绿叶
欢迎的旗子
既然(徐敬亚)
那么|就把一生交给海吧|交给前方|没有标出的航线
阳光不会变质(桑恒昌)
不过，无论埋在哪里，阳光都不会变质
远去的帆影(曲有源)
活着的是海的精神|死去的是海的灵魂
盆中的蒲花(王统照)
弱的，被遗弃的，并没有一句怨语，
蒲叶仍然的碧绿，
日光仍然的暖丽，
一个小小的花苞
又从嫩嫩的根上抽出
细雨(朱自清)
东风里
掠过我脸边
星呀星的细雨
是春天的绒毛呢
雪山(李琦)
只一眼便想忘掉你
忘掉!
忘不了你终生怎么平静
思念(王燕生)
思念是一种病
一种会传染的病
隔山隔水也传染
装进信封，打开信封
都有浓浓的药味。
泥土(鲁藜)
老是把自己当作珍珠
就时时怕被埋没的痛苦
把自己当作泥土吧
让众人把你踩成一条道路
繁星(冰心)
言论的花儿
开得愈大
行为的果子
结得愈小
《致橡树》优秀教学设计1
教学目的：
1、让学生树立正确的爱情观
2、了解朦胧诗的特点
3、掌握《致像树》的象征手法
教学重点：
1、理解诗的主题
2、理解诗人的爱情观
3、理解诗中意象的象征意义
教学课时：
1个课时
教学方法：
点拨法、讨论分析法
教学过程：
一、导语(课前播放钢琴曲《梁祝》，上课后停止)
同学们，刚才一曲《粱祝》奏响了爱的永恒，翻开历史的画卷，我们可以看到多少热血的青年男女为了追求真正的爱情，为之而歌，为之而舞，为之献出自己宝贵的生命。今天，我们再来学习一首爱情诗，看作者给我们描绘了一幅什么样的爱情图画。
二、读一读，感知课文
1、欣赏《致橡树》Flash动画朗读，听的过程中要求学生从诗中选出自己喜欢的诗句，并简单地说一下自己喜欢它的原因。
2、学生大声地朗读课文。
3、学生挑选自己喜爱的段落或句子朗读，并简要地说明自己喜欢这些段落或句子的原因。
4、分角色朗读课文(男生一句，女生一句，轮流朗读)
5、学生齐读课文
三、说一说，讨论分析诗的内容，主要讨论下面几个问题
1、诗中的意象很多，请你从中找出作者反对、批评的意象有哪些?并说说作者为什么反对、批评它们呢?
提示：
首先，攀援的凌霄花。为了满足自己的虚荣心(炫耀自己)，为了追求高贵的地位，不顾一切地向上爬，完全置自身的人格尊严于不顾——只知“攀援、依附”不独立。
其次，痴情的鸟儿，为绿阴重复单调歌曲的鸟儿。因为这种鸟儿只知为对方歌唱，却忘了用自己的歌喉为自己歌唱。她意识不到自身存在的价值，不知道在爱对方的同时“我是我自己的”，只知依附在橡树的阴影之中，却不愿飞出橡树的庇护，不愿飞向属于自己的自由天空——单相思。
第三，泉源、险峰、日光和春雨。这些事物在其他文学作品中大多属被赞美的对象，诗人在这里虽然不象前两种全盘否定，但也表示了自己的不认同。因为泉源只知道“送去慰藉”，险峰只是做了“陪衬”，而“日光和春雨”却只知道爱抚。这是一种“一味奉献”的爱情，这样的爱情好像忽略了“被对方爱”的权力。
2、作者不作凌霄花，不作痴情的鸟儿，不作泉源、险峰，也不作日光和春雨，却要作
一株木棉树，这是为什么呢?请从诗中找出原句，然后再作简单的阐述。
提示：
“作为树的形象和你站在一起”。前边的那些意象给人的感觉是不平等的，而只有作为一棵和橡树一样的木棉树，同它一样的站立，才能显示自己的地位和尊严。
3、喜欢、赞美的意象又是什么?其原因又是什么呢?
提示：
“根”紧握;“叶”相触——双方必须平等独立;每一阵风——互相致意，心心相印，息息相通，相互成为知己;铜枝铁干——伟岸挺拔，刚强不屈，具有阳刚气概;红硕的花朵——坚韧不屈，具有柔韧气质;“分担寒潮、风雷、霹雳，共享雾霭、流岚、虹霓”——祸福与共，有福同享，有难同当，至死不渝。
四、评一评，分析诗的写法
1、诗中的“橡树”和“木棉”只是现实中普通的树木吗?请简要分析这是一种什么写法?
提示：
不是。作者把橡树当作了男子的象征，把木棉当作了女子的象征;橡树具有男子那种阳刚之气，木棉具有女子的柔韧气质。
2、诗人为什么没有直接表达那爱的`宣言，而要借树来说呢?这样写的好处是什么?
提示：
可以把那种无形的爱有形化、具体化、形象化;更便于表达内心的各种感觉，给人更大的想像空间;增加了一种含蓄的美，给人无尽的想像。
五、练一练，听庞龙的歌曲《两只蝴蝶》，然后回答下面的问题
1、《两只蝴蝶》给我们描绘了一幅什么样的爱情图画?
提示：
诗歌通过一只蝴蝶对另一只蝴蝶的劝慰为主，叙述了他(她)对他(她)的关心和呵护;通过叙述他们缠缠绵绵的飞舞、“陪你一起枯萎也无悔”的誓言，表达了那种对爱情忠贞不渝、相知相随的情怀。这是一幅美丽的、充满浪漫色彩的爱情图画。
2、简要分析《两只蝴蝶》采用了什么表现手法。
提示：
这首歌曲也采用了象征地手法，用蝴蝶的缠缠绵绵来象征两个人的爱情是互相厮守，常相依，影相随的坚贞。
六、作业
背诵《致橡树》这首诗歌。
《致橡树》优秀教学设计2
教学目标
1、品味诗的意境，把握诗的内容和艺术手法，背诵诗歌
2、培养独立自尊的人格和健康高尚的审美情操
教学重难点
重点
体会诗歌物中含情、意味隽永的特色
难点
感悟诗人渴求、提倡的独立平等、互相依存、亲密无间的爱情观
教学方法
诵读感悟法
通过反复诵读，感悟诗歌的情感意蕴。
课时安排
一课时
教学内容及过程
一、导入
爱情是永恒不老的话题，“在地愿为连理枝，在天愿做比翼鸟”的比翼双飞，“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”的心心相印，“春蚕到死丝方尽，蜡烛成为泪始干”的忠贞不渝，古往今来，多少文人墨客歌颂她的圣洁、美好，表达自己爱情观。那么当代诗人舒婷又是怎样看待爱情的呢？让我们倾向女诗人的心声，倾向新时代爱情宣言——《致橡树》。
二、初读诗歌，体会诗歌的音乐美
（一）教师范读，学生听读
要求：注意节奏和重音
（二）学生自由朗读
要求：读准字音，把握节奏。这首诗有极强的节奏感，长短句错落有致，许多诗句两两对应，朗读时有跳跃感。感情基调理智、冷静。
三、再读诗歌，整体感知
1、第一层用了哪些意象来表情达意？抒发了怎样的情感？
讨论、明确：第一层意象有：凌霄花、小鸟、泉源、险峰。这一组意象均表现为依附橡树或无偿地付出自己的特点，表现出与橡树的不平等关系。
2、橡树和木棉树有何含义？这首诗表达了怎样的爱情观？
讨论、明确：
以橡树和木棉树两种高大壮美的乔木象征男性美和女性美，用它们比邻而活，并肩站立的形象来象征男女之间理想爱情。诗人通过木棉树的自白，表达了一种独立平等、互依互助、坚贞热烈，既尊重对方，又珍视自身价值的新时代崭新的爱情观。（学生对这种爱情观可能会有不同的看法，应引导学生联系其他文学作品，阐释自己的观点，不要空洞评价）
3、诗歌前后两层结构上有何特点？
讨论、明确：
结构上先破后立。
第一层诗人从现代女性觉醒意识出发，借助诗歌的意象，表达了争取女性尊严、独立自主的决心，这是对旧的爱情观的“破”。第二层诗人对爱情的要求和憧憬，表现了她对爱情、婚姻关系的认真思考，流露出一个现代女性内心的期待和渴望，这是对新时代的爱情观的“立”。
4、你喜欢这首诗的哪些诗句？为什么？
这首诗有一种优美典雅的冷静美，可以多引导学生表达自己的认识。
5、背诵诗歌
四、拓展链接
比较分析李商隐《无题》、白居易《长歌行》、《诗易氓》和裴多菲《我愿是急流》对爱情的评说
讨论、明确：
李商隐《无题》（春蚕到死丝方尽，蜡烛成为泪始干）
忠贞不渝
白居易《长歌行》（在地愿为连理枝，在天愿做比翼鸟）
比翼双飞、相依相存
《诗易氓》（士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也）
女性对难男性的依附
裴多菲《我愿是急流》
依靠与被依靠，慰藉与被慰藉的关系，男性作为时代的挑战者，社会的主宰者，而女性是小鱼、小鸟、常青藤，往往温柔地依附男性，给爱人带去精神的慰藉。
秦观《鹊桥仙》（两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮）
山盟海誓，心心相印
板书设计
致橡树
——木棉的自白
橡 比邻而居 木 凌霄花
比肩站立 花鸟
坚贞热烈 泉源
树 独立平等 棉 险峰
钢枝铁干 红硕花果
《致橡树》优秀教学设计3
教学目标：
1、知识目标：积累关于朦胧诗派和舒婷的文学常识；通过熟读背诵积累优美的诗句。
2、能力和情感目标：探究《致橡树》中主要意象的象征意义，理解诗人的爱情观；培养学生鉴赏诗歌的能力。
教学重点：
理解诗人渴求、提倡的独立平等、互相依存、亲密无间的爱情观。
教学难点：
象征的表现手法。
教学过程：
一、导课：
有人说，没有诗歌的民族是悲哀的，我很庆幸，我们生活在一个诗的国度，我更庆幸的是诗歌伴随着我们成长。诗，不仅带给我们美的享受，还能够陶冶我们的性情，滋养我们的心智。古诗如此，新诗亦然。被称为‘朦胧诗’派掌门人的舒婷就以一首《致橡树》深深打动了一代年轻人的心，这首现代诗为什么会有如此大的震撼力呢？今天就让我们一起走近舒婷，走近她的《致橡树》。
二、走近作者
通过PPT了解作者舒婷。
三、激情诵读
1、听配乐朗诵《致橡树》。
2、学生用自己喜欢的方式朗读。
四、合作探究
三个问题：
1、诗人否定什么样的爱情观？
明确：诗人批驳种种世俗的爱情观，在诗人看来，爱情不是向一方攀附，也不是单方面的痴恋，即使是由衷的奉献也是不够。
2、诗人肯定什么样的爱情观？
明确：诗人追求高尚、进步的爱情观，即必须在相知相恋相依，相互平等，互相独立的基础上各自实现自我的价值。
3、诗人的爱情观在现实中的意义？
明确：诗人的爱情观在现实中仍十分有意义，对女性如何自尊、自爱、自强仍有很大的启发作用。女性的独立人格，男女平等的向往和追求，伟大崇高的爱情内涵在任何时代都不会过时。
4、在解决以上三个问题的基础上，很自然的学生对这首诗的象征手法的运用就有了一定的理解，教师再强调进一步加深学生的理解。
五、小结：
本诗写于1977年，当时正好是在“文革”后对“文革”中人性扭曲、等级明显的社会现象的反思，女诗人回想几千年来中国妇女总处在男尊女卑的生存状态下，以饱含情感的笔触，用内心独白的方式向世人宣告女性是独立的，与男性是平等的，应该与男性公民一起创造美好的生活，所以本诗可以理解为女性的独立宣言。
六、拓展创新
在这个环节先提出问题“花季雨季，当爱情提前到来的时候，对照《致橡树》中提到的爱的条件，你会怎么办？”
七、作业
（1）背诵全诗（中华民族文学史上的精华应该积累下来）
（2）试写一首健康的能表达自己观点的爱情诗，适当的运用多种修辞手法和象征等表现手法（和第一个作业相比层次要求更高所以不强求，要求学生试写，目的就是培养学生的表达能力和语言文字运用能力）
