邓稼先于1924年出生在安徽省怀宁县。在北平上完小学和中学后，于1945年自昆明西南联大毕业。1948年到1950年赴美国普渡大学读理论物理，获得博士学位后立即乘船回国，1950年10月到中国科学院工作。1958年8月奉命带领几十个大学毕业生开始研究原子弹制造的理论。
这以后的28年间，邓稼先始终站在中国原子武器设计制造和研究的第一线，领导许多学者和技术人员，成功地设计了中国的原子弹和氢弹，把中华民族国防自卫武器引导到了世界先进水平。
1964年10月16日中国爆炸了第一颗原子弹。
1967年6月17日中国爆炸了第一颗氢弹。
这些日子是中华民族五千年历史上的重要日子，是中华民族完全摆脱任人宰割危机的新日子！
1967年以后邓稼先继续他的工作，至死不懈，对国防武器作出了许多新的`巨大贡献。
1985年8月邓稼先做了切除直肠癌的手术。次年3月又做了第二次手术。在这期间他和于敏联合署名写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书。1986年5月邓稼先做了第三次手术，7月29日因全身大出血而逝世。
“鞠躬尽瘁，死而后已”正好准确描述了他的一生。
邓稼先是中华民族核武器事业的奠基人和开拓者。张爱萍将军称他是“‘两弹’元勋”，他是当之无愧的。
1、张爱萍将军称邓稼先为“两弹元勋”，请你列举几条之所以如此称呼的理由。
2、“他得到博士学位后立即回国”一句中“立即”一词表现了邓稼先怎样的思想品质？
3、摘录段中语句回答：
①概括邓稼先一生的语句是：
②对邓稼先功绩给予高度评价的词语是：
③能表明邓稼先为国防武器做出巨大贡献的语句是：
④能表明“两弹”爆炸对于中华民族的意义的一句话是：
4、从上文中找出具体的事实，以表明邓稼先真是“鞠躬尽瘁，死而后已”。
5、段中写邓稼先二次手术期间和于敏写关于中华人民共和国核武器发展建议书这一情节的目的是什么？
【参考答案】
1、邓稼先始终站在中国原子武器设计制造和研究的第一线，领导许多学者和技术人员成功地设计了中国的原子弹和氢弹，把中华民族国防自卫武器引导到了世界先进水平。
2、热爱祖国。
3、①鞠躬尽瘁，死而后已。
②两弹元勋。
③把中华民族国防自卫武器引导到了世界先进水平。
④是中华民族完全摆脱任人宰割危机的新生日子！
4、临死前还和于敏共同写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书。
5、用以表现邓稼先的“鞠躬尽瘁，死而后已”的崇高品质。
教学设想：
课文是一篇阅读课文，是一篇回忆性散文，也是一篇典范的人物传记。教师应通过阅读指导，让学生充分了解传记文学的渊源和特点。
文章的作者是文章主人公的好友，是—位获得1957年诺贝尔物理学奖的知名美籍华裔物理学家。作者站在友人的立场上,通过特殊的视角，将邓稼先的生平、贡献放在广阔的社会文化背景中描写、评价，突出了人物不平凡的人生经历和对民族的伟大贡献；高度颂扬了伟大的爱国主义精神和献身国防科学的崇高情怀。教师应将爱国主义情感和献身科学事业的精神作为德育的重心，弘扬“文以载道”的创作宗旨。
文章在广阔的历史背景和重大的历史事件中刻画。人物，既增强了作品的人文底蕴，又突出了人物的人格魅力，深得以史绘人、以人勾史的人物传记之奥妙，是传记文学优秀艺术特色的传承。教师不妨与被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的《史记》相联系，以实现知识的迁移与拓展。
教学过程：
一、复习导入
人物传记是记录，人物生平的文字，它往往通过一些特殊事件来刻画人物的特殊贡献与精神品质和高尚情操。今天，我们就来学习一篇介绍—位伟大科学家的作品。
(学生课堂自读)
二、教师设问导读
1．从教材第注解我们能体会些什么?
提示：—切伟大的、为人类做出巨大贡献的人，是能甘守寂寞之人，是信守“鞠躬尽瘁，死而后已”的'人。
故事—：钱学森召见邓稼先，说“中国要放一个大爆竹，要你来做这个大爆竹。”当晚，稼先回去后与夫人通宵未眠。他只说，要去干一件工作：“从今以后我的生命就交给了这个工作。家中的事和两个孩子我是不能管了。”确实的，在稼先为国防大事献身时，他的女儿照样的下乡和回城没工作。
故事二：有一天，许德珩(邓稼先的岳父)问严济慈：“是谁为中国制造出?”严哈哈大笑，说：“你去问你的女婿吧!”
2．作者将“百年屈辱”与“站起来了”比照在一起表达了怎样的情感?
提示：深厚的爱国主义热情与对邓稼先的无比崇敬。
3。作者将邓稼先与奥本海默对比来写，作出了高度评价——邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。
这些评价下面还隐含着作者怎样的情感?
(此题设计旨在探究话外之意、文外之情，是延展性思维训练。)
4．第四部分结束一句的讨论、探究。
“事后我追想自己为什么会有那样大的感情震荡，是为了民族而自豪，还是为了稼先而感到骄傲?——我始终想不清楚。”
故事三：杨振宁在美国听美国人说，中国人的是由美国科学家参与做成的。他问邓稼先“有没有美国人?”稼先当时不便回答，待周总理说“把实情告诉他”之后，稼先写了“没有任何外国人参加”的信。信从北京直接送到上海市委欢送杨振宁的宴会上。杨振宁当场打开一看，立即泪流满面。
结合故事二：除了句中所写的自豪与骄傲，是否有敬佩、悲哀、伤痛等情感呢?
5．阅读、分析教材中两处引文，讨论其用意。
6．总括邓稼先生平，结束教学
【设计简说】
本文编排在人教版课标教材七（下）第三单元──“探索名人足迹”单元。本单元的教学重点为：训练朗读，理清思路，理解课文的思想内容，评价人物的精神品格，品味语言的灵动精妙，学用写作技巧描述人物。本文文化底蕴深厚，作者具有诗人情怀，文如“史诗”般豪壮深沉，写作手法巧妙。教学此文可运用诗意教法，营造诗意氛围，用五种阅读方法去把握文章特色、品评人物。
【教学过程】
一、导语，导入“诗意”背景
一百多年前的中国，人民饱受欺凌，经过奋起抗争，中国人民终于站起来了！这是许多可歌可泣的英雄人物创造的伟大胜利！他们傲骨铮铮，挺起了民族的脊梁：孙中山、、钱学森……这些划时代的“巨星”光耀中外。有一颗“巨星”，也许是被“两弹”的蘑菇云遮没了光辉，也许是“一星”的光亮过于璀璨，他反而鲜为人知，他就是“两弹”元勋——邓稼先。这节课，让我们跟随杨振宁走近邓稼先，认识邓稼先……
二、朗读，读出满堂“诗情”
１、精选文中富含感情的句段，教师作示范朗读。
２、教师指导朗读技巧（如重音、语调、语气、感情）等。
３、学生通过不同形式的朗读读出满堂“诗情”：读中国百年屈辱，读出满腔悲愤；读中国巨人站起来，读出扬眉吐气；读中国爆炸“两弹”，读出欢欣鼓舞；读作者对稼先的赞语，读出热情赞美；读作者读信后“感情震荡”、“热泪满眶”，读出为民族自豪、为朋友骄傲的真情；齐读唐代李华的`《吊古战场文》，读出苍凉悲壮；男生齐读五四时期的《中国男儿歌》，读出壮怀激烈；女生齐读《永恒的骄傲》，读出深切怀念。
４、教师评说。
三、浏览，探究“诗”的“眼睛”
１、师：下面我们运用“浏览法”来读课文的小标题。“浏览法”就是大略地看一看，把握大致的内容。小标题，就像这部“史诗”作品的“诗眼”，请大家浏览各个标题，说说这些标题各有什么特色。
２、同学们活动。
３、教师明确：
标题一：对比历史；标题二：引用赞语；标题三：人物对比；标题四：发出疑问；标题五：引用原话；标题六：引用唁电。
４、教师小结：我们在这一过程中学到了拟写标题的方法，如对比、引用等。
四、速读，理清“诗人”思路
１、师：下面我们运用“速读法”来读课文。“速读法”就是１分钟５００字，快速阅读，快速捕捉文中主要信息的方法。请大家速读课文，分别用两个四字短语概括各节内容。
２、同学们活动。
３、教师评说并明确：
⑴ 略说背景，引出人物；
⑵ 纵观一生，鞠躬尽瘁；
⑶ 横向比较，无私奉献；
⑷ 澄清谣言，自强不息；
⑸ 环境艰危，生死度外；
⑹ 元勋千古，永恒骄傲。
五、精读，评说“诗”中形象
１、师：评说邓稼先形象是本课的教学重点。下面我们运用“精读法”来评说人物形象。“精读法”即对文中精段进行多角度精细的品味。就本文而言，就是从精段中提炼人物灵魂精髓；评说人物形象，要“聚焦”人物身上的“亮点”，评出人物的“特点”，语言要简洁，评论要中肯，形式要多样（可用排比、
２、教师示范：
（精读一、二节）“两弹”一雪百年耻，“一星”放飞千秋梦。横批：民族精魂。
３、同学们精读，评说邓稼先：
（精读第二节）呕心沥血造“两弹”，鞠躬尽瘁报国家。横批：血荐轩辕
（精读二、四节）“两弹”之父，民族之子
（精读二、五节）“两弹”元勋，精忠报国
（精读第三节）他比奥本海默更拔尖
（精读三、六节）忠诚纯正，坦荡大度，无私奉献
４、教师小结。
六、比读，发现“诗”之神韵
１、师：把握文章特色是本课的教学难点，我们可用“比读法”来突破这一难点。“比读法”就是从不同的方面对两篇（或多篇）文章进行对比阅读的方法。
２、师：请同学们从人物、选材、组材、结构、语言等方面比较课文与徐焰的《邓稼先小传》写法之不同（注：《邓稼先小传》课前先发给学生）。请同学们分小组合作研讨。
３、同学们活动。
４、教师评说并明确：《小传》按时间顺序行文，条理清晰，
课文的“神韵”在于创新：
⑴ 底蕴深厚。课文以中华传统文化为背景，以民族情结、深厚友谊为基调，开篇写百年国耻，中间引古文、歌词，增添了文化的厚度。
⑵ 诗化材料。作者从情感角度酝酿、渲染、营造了一个诗意氛围，烘托邓稼先的精神情操，凸现了一个立体的光芒四射的形象。
⑶ 课文采用片断式结构，各节环环相扣，气韵贯通。
⑷ 语言平实，饱含深情，读来荡气回肠。
全课收束。
【点评】
这个教学设计表现出诗意盎然、细节精美、逐层渐进、手法新颖的特点。训练朗读、探究标题、理清思路、评说人物、把握特色五个教学环节目标明确、易于操作，让这篇三千余字长文的教学有了“抓手”，落实了单元教学重点；学生对五种阅读方法的学习，提高了教学效率。全课的教学思路严谨，自然、和谐。
