一、单词和句型有机的结合，感知语言。
语言的功能就是交际，而单词是交际的最小单位，句子则是单词的支撑。我认为单词的教学不能离开句型而独立地教，句型的教学也不能离开单词，这两者是相辅相成的。在平时的教学中，我每教完一些单词，除了老师本身示范例句外，我还会让学生自己造句。例如我在教完“need”这个词时，我就让学生用need进行造句，并看谁造的句子多。其实就是让学生利用不同的人称、不同的名词在替换句型，虽然看似简单，但却能让学生掌握了need这个词的用法，而且也培养了他们开口讲英语的能力。
在语境中理解，在实践中运用，是小学英语教学的重要途径。教学中，教师把单词放入具体的语境、情景当中，并在事物之间、在单词与语境之间建立联想，学生的思维会十分活跃，理解会更清晰，对语言的感知的效果会更好。如，我在教学sounds and words时，会创设一些情境，并通过这些情境让学生找出更多有相同发音的单词。另外，充分发挥学生的想象力，让他们尝试把这些单词放在一起造句，甚至把这些单词放在一起编成小故事，即使故事本身没有什么情节，但却让学生运用了单词和句型。所以，学生对这几个词汇和所用到的句型都会记忆会深刻、持久。实践证明，把单词教学和句型教学有机地结合再一起，不仅能使学生积极地掌握词汇，而且还能使他们更好地理解教学内容，从而得到一举两得的效果。
二、源于生活，用于生活，创设情境，加深理解。
6—12岁的孩子，模仿能力强，学习积极性高。我们根据这一特点，首先每节英语课都尽可能地坚持用英语组织教学，比如我们经常进行课前的Free Talk，与学生之间进行一些日常用语的交流What day is it today? What’s the weather like today？学习了一般过去时态，我们也会随之更新对话，What day was it yesterday? What did you do last night? 等等。尽量做到涉及面广，反复使用学生学过的日常用语，使英语与情景建立直接的联系。
其次我们还会并充分发挥多媒体，这是一个为我们的教学提供很多直观功能的好工具。例如：四年级上册书中Unit11 I’m a doctor。这单元的重点是询问职业。在教授有关职业的单词和句型时，运用多媒体的视频，让学生大致了解各种职业，然后再让学生根据各种职业特点进行表演，如护士打针手势，医生听诊器动作、消防员救火的动作，老师上课的动作。在这过程中，每个学生都能动起来、说起来，在活动中愉悦、轻松地学习语言。又如在讲六年级Unit 11 Let’s go to space.这一课，由于课文中涉及了大量宇宙、太空方面的知识，利用大量的多媒体课件，播放与太空、宇宙相关的视频，以及各大行星名字的由来，渗透一些天文知识，学生在鲜活的媒体环境中，既了解相关知识又调动了他们的积极性，使得整堂课气氛活跃，高潮迭起。通过上述活动，课堂气氛活跃，学生们个个跃跃欲试。他们学到的语言生动、自然，表达准确，印象也较深刻。
三、组织游戏活动，进行巩固操练，强化交际应用。
句型教学中的交际性操练是指运用所学句型开展具有信息沟通的活动。这是一种在模拟的或真实的情景中进行的语言操练。教师应尽量运用学生熟练掌握的句型，提出真实性的问题或开展运用所学句型的游戏活动，以培养学生用英语做事的能力。例如，教学“What’s your favorite season?”句型后，让学生用这个句型采访同学，并写下相关信息，填写汇报表格，从而达到句型操练的目的。
My favorite season
season weather What to do? What to wear?
另外，游戏活动都需要具备趣味性，这样才能吸引孩子的注意力，让他们在轻松愉悦学习，事半功倍。 又如，学生喜欢的guessing game。三年级Unit7 Is this a dog? 为了让学生更好的应用动物的单词，先是老师示范动物比较标志性的动作，让学生用本单元句型“Is it…？”来问。我则用“Yes，it is.”或者“No, it isn’t.”来回答。然后再请个别同学来表演动物，让大家猜。最后以小组为单位让学生做这个游戏，在猜动物的过程中，学生也掌握了句型的用法。特别是否定回答“isn’t”，只有反复的操练才能让学生避免发音的错误。
四、渗透笔头练习，知识内化。
在听说训练的基础上，再进行适当的读写训练，有利于巩固听说训练的成果，由此看来，课堂教学中渗透笔头练习的是相当必要的。例如：教师在新授一个语言知识点时，为了能及时了解学生对语言知识的掌握情况，可设计一些相对应的笔头练习。如在接触到“an”这单词后，即时进行练习，并让学生区分“a”的用法。练习设计如下：
(用a或an填空)
1. This is________apple. That’s orange.
2. It’s egg. It’s big egg.
3. It’s ________ umbrella. It’s _____ blue umbrella.
练习虽然简单，但已经把学生要掌握的重点通过练习的方式体现出来。学生填写过程中，老师给以方法指导，边讲边练，加深了学生对语言知识点的理解，从整体上把握住了作业题的内部结构，将听、说、读、写融为一体，从而使学生得到了多方面的训练。其中还能让学习有困难的学生由于解题错误得不到及时反馈、纠正，而形成错误概念或知识。
句型的教学远不止这些，我们可以在不同的教材基础上，发掘教材，把句型的教学充分扩展，沿用到阅读教学，为语言的输出做好铺垫。
摘要：在小学英语的学习过程中，音标教学占有非常重要的地位。本文笔者通过揭示目前我国小学音标教学中存在的两个问题：学生发音不准确、教师教学注重灌输，来提出笔者认为行之有效的小学音标的教学方法。
关键词：音标；教学；方法
一、小学音标教学的重要性
音标、词汇以及语法，三者构成了英语学习的基石。学生要想学好英语，做一个听、说、读、写样样精通的英语学习者，就必须打好英语学习的基础，而音标的学习则是最为基础的学习。
（一）打好英语学习基础
音标作为英语学习的基础，是英语学习者在学习过程中不可或缺的。只有学习了发音规律和法则，才能在英语学习中举一反三。对于学习英语的孩子来说，只有先学会了音标，学会了发音，才能准确清晰地阅读和输出单词，听力能力才能得到提升。
（二）提高读准单词、记忆单词的能力
英语是一门字母拼读语言，不像汉语这种象形文字那样零散，英语有规律可循。通过音标学习，学生能掌握音标发音知识，学会对音节进行划分和连续。小学生熟练掌握了音标，就能拼读出单词，这样不仅能培养小学生的正确发音，而且在一定程度上有助于他们对单词的记忆，提高孩子们的学习效率，降低孩子们因记忆单词所造成的苦恼。
二、目前小学音标教学所存在的问题
(一)学生发音依靠模仿，导致自身发音不准
在教学过程中，我们会发现，有一部分学生由于在音标学习上有所欠缺，在接受新单词的过程中，不懂单词的发音法则和规律，只是纯粹地去记住单词的发音或者模仿单词的发音，有些甚至用中文标注单词的读音，以帮助自己更好地记住该单词的发音，如“land”会标注“烂的”，“thankyou”会标注“三克油”等等。这种中文式的标注，在一定程度上影响了单词发音的准确性，如果学生长期按照这种标注来发音，则在最基本的发音这一关就出现了偏差。一旦形成这种错误，将很难改正。
(二)教师教学偏向灌输，致使教学效率低下
就目前的教学现状而言，很大一部分中小学教师在语言教学的过程中，过于注重传统知识的传授，忽视了语音语言能力的培养，特别是缺少对音标的系统教学。对这些新单词的读音也是以灌输为主，让学生机械地跟读，而非向学生讲解此单词的发音方法、拼读方法。课堂上这种纯粹的灌输、机械的阅读，教师主动去教授，学生被动去接收，实际上忽视了学生的主体性，忽略了对学生年龄特征以及心理特征的关注，根本无法激发学生的学习兴趣，甚至会让学生产生消极情绪，厌烦学习。
三、小学音标教学的方法
（一）字母先教，引入音标
在小学阶段，英语学习一般是从26个英文字母开始的。教师在教授英文字母时，应该抓住这个有利时机，顺便带入部分音标知识的讲解。例如字母c的发音为［si:］，这里教师可以把元音［i:］单独列出来，将音标教学循序渐进地注入到字母教学中，让学生对音标有一个初步的了解。此外，对音标的学习，还是应该按照分类，从简单的辅音开始，到单元音，再到双元音，由易到难，循序渐进。
（二）结合单词，总结规律
在英语中，语音并非是独立于单词而存在的`，而是从单词中产生。语音的存在与学习终究都是为单词的拼读所服务的，因此，语音的学习、音标的学习也应该与单词的学习结合起来，在单词学习过程中，学会总结发音规律。
（三）结合句子，练习发音
单词的发音既可以结合单词，也可以结合句子。在音标的学习过程中，教师可以将音标的学习带入到谚语中，将谚语句子与音标教学相结合。让学生在熟练阅读的过程中，掌握一些基本的单词的发音。例如：afriendinneedisafriendindeed.［ni:d］［indi:d］Anappleadaymakesadoctoraway.［dei］［wei］
（四）将游戏引入音标教学
音标的学习相对来说较为枯燥，小学生有几个特点:一是好动，就让学生在活动中学；二是好胜，就让他们在竞赛中练[1]。教师应尽量采取游戏、竞赛等方法来进行音标教学，帮助学生善学、乐学音标[2]。1.听音标竞赛游戏。游戏规则：授课教师需提前备好两套音标卡片，并将全班学生分成两队，教师给每队每个成员都发一张音标卡片，发完音标卡片后，教师快速念音标，此时，持有该音标卡片的学生应立即站起来，两组中最先站起来的人得两分，后站起来的孩子得1分，没站起来的孩子不得分。最后依次累加，得分多的组获胜。2.找朋友游戏。游戏规则：教师需要提前备好一叠单词卡片，要求这叠单词卡片中每两个单词含有相同音素。游戏开始前，教师需将学生分成两组，然后给每位学生均发一张单词卡片（pig），要求在另外一组成员中必定有人持有一张含有相同音素单词的卡片（如big）。游戏进行时，每当教师念到一个因素，如[i],手里含有本音素的单词（即pig和big）卡片的两位学生应立即站起来，并准确读出各自手中的单词。先站起来的孩子得2分，后站出来的孩子得1分，没站出来的孩子不得分，最后依次累加，得分多的组获胜。3.听单词找元音音标游戏。游戏规则：授课教师需提前备好多套元音音标的卡片，并将全班学生分为两组，游戏开始，教师需要让每组成员上来五个人，然后给每个学生发一张卡片。教师每念一个单词，如cake，那么就要求各组持卡片[ei]的孩子迅速将卡片举起，举得快速且准确的孩子得2分，举得准确而慢的孩子得1分，没举或者举错的孩子不得分。最后依次累加，得分多的组胜。在进行此游戏时，教师可以先按照双元音、长元音或短元音分开进行，之后可交叉混合进行。4．听音标摘音标。此游戏的目的在于训练学生听辨音标的能力，游戏规则如下：授课教师首先备好两套写好音标的卡片，并分别将其贴在黑板上。其次，教师将学生分为两组，游戏一开始，要求每组的第一位学生在黑板前等着。教师每说出一个音标，两组中站在最前面的两名学生应该立即取下教师所说的音标卡片，放在讲台。摘卡片准确且快的学生得2分，摘卡片准确且慢的学生得1分，摘取错误卡片的学生不得分，最后依次累加，得分多的组获胜。
教学目的
1.学会ai ei ui三个复韵母和它们的四声，认清字母的形，读准音。
2.练习声母与复韵母ai ei ui的拼音。正确熟练地读准每个音节，并练习直呼。
3.正确书写b2i h5i hu9三个音节。
教学重点
1.学会三个复韵母和它们的四声，能正确地读音和书写。
2.正确书写b2i h5i hu9三个音节。
教学难点读准复韵母的音
教学准备 教学挂图或幻灯片
教学课时 2课时
教学过程
第一课时
教师谈话：同学们，你们看见过把两个单韵母放在一起的拼音字母吗？这样的字母叫复韵母。我们今天就来学习复韵母。
板书：ai ei ui
问：这里的复韵母都是由几个字母合成的？
讲：像这样由两个或三个字母组成的韵母就叫复韵母。
一、看图学习字母ai
讲：图上的两个小朋友挨得很近，“挨”就是字母ai的音，ai要先发a的音，开口度大，声音响亮，然后迅速向i滑动，i的.发音轻短，合起来一口气读成ai。
教师范读：ai。
学生学读ai。
ai有四个声调：āi ái ǎi ài。
（集体读字母和四声，个人读，分行读）
二、看图学习字母ei
问：1.图上的小孩子在砍树枝，他嘴里会发出什么声音呢？
讲：ei发音的方法和ai一样，要先发e的音，舌尖逐渐向上抬，最后发i的音，就成了ei的音
教师范读：ei。
学生学读：ei。
ei有四个声调：ēi éu ěi èi。
（运用多种方法练习读。）
2.怎样记字母的形呢？
两种方法：①根据图中树枝呈“e”形，整个画面与ei形相似来记。②可以根据发音来记形。
三、看图学习字母ui
问：1.图上的小女孩脖子上是什么？
讲：围巾的“围”发一声就是ui的音，要先发u的音迅速向i滑动就是ui的音。
学生练习读准ui的音。
板书四声进行练习。
2.怎样来记ui的形呢？
（图中小女孩脖子上的围巾与帽子的绒球很像ui的样子。）
四、巩固练习
看板书采用多种形式读准音
课中休息：
儿歌：复韵母，真有趣，两个字母在一起，
口形变化要注意，合成一音要牢记。
五、讲标调方法
ai ei ui都是由两个单韵母合成的，那么标调的时候应当写在谁的头上呢？
老师教你们一首儿歌，这首儿歌就告诉我们怎样标调。
儿歌：有a不放过，没a找oe，
iu并列在一起，注意标在后一个。
六、指导书写：
两个字母靠的近一些，占格的方法和以前学的一样。
板书设计：
第二课时
二、练习声母与aieiui的拼音
注意：1.由请慢生读到请快生读
2.由慢速读到快速读
3.由拼读到直呼
二、看图读词语（吹笛子，提水）
方法：1.看清图中人物的动作
2.自读音节
3.直呼音节
三、看图读句子
方法：1.看清图上都有谁？他们在干什么？
2.自由拼读图下的四个短句。
3.直呼音节读出句子。
四、训练直呼
方法：1.先自己看书，自由拼读或直呼。
2.按横的顺序读音节。
3.按竖的顺序读音节。
4.用卡片检查直呼情况。
五、学写音节bái hēi huī
当堂抄写，字迹要规范，特别要强调复韵母的标调问题。
板书设计：
《aieiui》
本课教案教学结构设计合理。教学从图入手：在教学过程中注意给学生规律。如教学“ai”先发“a”的音，开口大，声音响亮，然后迅速向“i”滑动，“i”的读音轻短合起来，一口气读“ai”。在教学“ei”“ui”这两个复韵母时，学生很快就知道先发好前一个字母（“e”“u”叫头韵母）“e”“u”，注重发音部位，口型都迅速滑向“i”，一口气读成。在标调方法上，让学生用儿歌记忆，也是给规律，这样学生能举一反三，培养了能力。教学中注意激发学生学习兴趣，面向多数，并进行了层次性的教学。对不同程度的学生提出不同要求。如差生用轻声拼读法，优秀生用直呼的方法。运用多种形式记忆字母。一种是借助图记忆，如“ei”，图中树枝呈“e”形，整个画面与“ei”形相似。另一种是根据发音来记忆。以上教学能较好地完成教学任务。
