运用课堂实录教学，不仅给老师起到了示范作用，而且也是孩子们学习的榜样。下面是关于人教版六年级古诗两首《泊船瓜洲》《游子吟》教学实录的内容，欢迎阅读！
古诗两首 《泊船瓜洲》 《游子吟》
师：读读两首古诗
师：“泊船瓜洲应该怎么理解？
生：坐着船停在瓜洲。
师：诗人在瓜洲停船靠岸，出门在外的人称为游子，你现在能理解游子吟的意思吗？
师：两位诗人相差三百年，两首诗一样的是什么？
生：离家在外。
师：王安石是怎样表达自己的情感的呢？对照注释理解大意，与同桌交流。
师：用自己的话说说自己的大意。
生：京口和瓜洲只隔一条长江，我的家乡只隔几重山，春风……
师：诗人想表达什么样的情感？
生：想家
师：哪句话中体会到的？
生：春风又绿江南岸，明月何时照我还？
师：听，从哪些诗句看出想家。
生：“绿”很美，能让人想到家。
生：“何时”体会到迫切回家之情，请你读读。
师：听出特别强调“何时”，一起读。
师：家在哪？从哪几行诗知道的？
生：钟山。
师：身在何处？一水之隔是瓜洲，与瓜洲隔着几重山的是钟山，从“数重”和“只隔”体会到什么？
师：这么近为什么不回家呢？
师介绍王安石当时写诗的背景，当时王安石当宰相的心情怎样？哪个词体会出来的？
生：“绿”，看出喜悦，到处是一片生机勃勃。
师：把美和生机读出来。
生读。
师：把王安石任宰相的心情读出来。
生：失落
生：喜悦
师：读出失落
师范读。
师：假如成功，心情会是怎样？把激动心情读出来。
生读。
师：离家在外，最渴望的是什么？一位白发苍苍的老人想家应该怎么样读？
生读。
师引生读：忧虑时可以这样读……想到成功时可以这样读……一位年迈的老人思念家中的亲人可以这样读。
师：站起来，高声吟诵。
师：诗人看到什么引发自己的情感？
生：江南风景。
师：见眼前的景抒发了思乡之情。
师：刚才怎么学这首古诗的。
生说师点：读诗，走进诗人内心，记住诗歌。
出示学习诗歌的方法。
师：请按方法自学孟郊的《游子吟》。
师：读懂了什么？
生：母亲的伟大。
师：怎么读懂？
生：报得三春晖。
生：母亲盼儿回来，从“低头”可以看出来。
生：儿子很感谢母亲，从“报得三春晖”中……
师：诗人看到什么而颂扬自己的心情？
生：身上衣。
师：看自己身上衣服的.针眼，有多少？
生：很多，可能有几万。
师：古时，人一针一线缝衣服，你觉得缝一件衣服怎么样？
生：很累，
生：不容易。
师：儿子要出行了，从“密密缝”体会到了什么？
生：关心儿子。
生：怕儿子着凉。
生：希望儿子早点回来。
师：白天不停地赶缝衣服，在昏暗的灯光下，你看到了什么？
生：灯光昏暗，一针一线地缝。
师：看到这些我们想起了自己的母亲，你想到了什么？
生：生病了，妈妈找药，穿衣服，买药。
生：衣服穿少了，打寒颤，把衣服脱给我穿，把我裹起来。
师：诗人想到了何止一件缝衣的事情？千言万语化为一句话：谁言寸草心，报得三春晖。
师：怎么来理解这两句诗。
生：……
师：拿起笔，写一写自己的母亲，成功时……伤心时……喜悦时……用上“迟迟归”“密密缝”这样的叠词。
生交流。
师：带着对母亲的爱，对天下所有的母亲说……
读出示的颂扬母亲的诗句（补充）
读颂扬诗人母亲祠堂的对联。
师：这首诗是什么如此打动人心。
生：母爱。
师：深情地吟诵：……
主要特色：
一是把两首诗联系起来学，主要体现在开始对两首诗的初读上。二是通过介绍作者写诗的背景、引导学生联系自己的生活体验来读懂诗意，进入诗歌的情境。三是老师用语言渲染情感，指导学生体悟诗歌情感，学习感情朗读。
《春夜喜雨》是唐诗名篇之一，是杜甫上元二年(761年)在成都草堂居住时所作。此诗运用拟人手法，以极大的喜悦之情细致地描绘了春雨的特点和成都夜雨的景象，热情地讴歌了来得及时、滋润万物的春雨。
杜甫《春夜喜雨》与学生教育
杜甫脍炙人口的五言律诗《春夜喜雨》，仅以四十个字，工笔勾勒了迷人的春夜雨景。反复吟诵，会令人陶醉在夜幕黑、渔火明、微风软、细雨醇、大地湿，百花艳的熏风雨帘里，实在是一幅不着色的五彩风景画。其美就美在风轻悄，雨连绵，润物无声。从事教育工作，说话不离本行。细细吟咏诗句，似乎觉得诗中蕴含着教书育人的哲理，给人别有一种感受。
全诗以一个“好”字当头，处处写雨好。句句赞好雨。首联言其好是“知时节”――及时雨。这不难令人联想到，教育学生，不正是要像这样的及时雨吗?好雨“当春乃发生”，教育学生就得看准火候，不失时机地对症下药，不能等问题成堆，才去被动处理。
教育既要及时，也要得法。“随风潜入夜，润物细无声”是极可称道的。这个颔联写春雨好，好在“潜”和“细”。教育学生――“润物”，就是要潜移默化，耐心细致，育人于无声。这种暖心的滋润，实际上就是无形的“教”，有效的“育”。
诗的颈联也有一比，“野径云俱黑”，如处于蒙昧状态的学生;而“江船火独明”，这雨夜里的渔船灯火，不正如照引蒙昧走向黎明的教师吗?有这一夜和风细雨，就有了尾联“晓看红湿处，花重锦官城”里的明媚春光。此联仿佛说明了教师辛苦，滋润万物，便有了满城花海的收获。
教育工作，在笔者看来，与此诗惊人的相似。从事教育工作以来，我力求做那绵绵春雨，润物于无声。尤其对后进生，我更是如春雨一般，“动之以情，以情感人;晓之以理，以理服人;导之以行，以行带人”。在我的教导下，学生快乐成长，不断进步。六年级上学期，我班转进一名新生――赵昊天。经过一段时间的了解，我发现他不爱学习，上课不听讲，作业不完成，学习成绩低，下课还总是爱打爱闹，常常欺负同学，惹是生非，同学们都不喜欢他，不愿意坐在他附近。给他调了几次座位后，一天早上，他所在的第三组组长交给我一张纸条，打开一看，是三组同学强烈要求把他赶出本组，说他只会给组里扣分，他还声称要把组分扣光，三组同学不愿接纳他，纸条上有全体同学的签名。我知道其他组也没人想要他，如果此时放弃他，他就可能一差到底了。于是，我找到赵昊天单独谈话。他说他是说着玩的，希望继续留在三组。还好，他没有无所谓。我姑且认可他的说法，同意给他最后一次机会。我做了三组同学的思想工作，让他做了保证。之后，我抓住任何一次小小的机会表扬赵昊天，给他加分。一节课上下来，他自己玩，表扬他没有影响别人;他听了五分钟，表扬他有进步;一周内交了一次作业，表扬他知道写作业了……运动会时，有同学说他跑步快，我就让他当运动员，结果他跑了年级第一，我更是在班上大力表扬。课下碰到他，我常常亲切地跟他聊上两句，送去鼓励。他做错事时，我给他改正的机会，告诉他我相信他。慢慢的，他变了，学习态度端正了，成绩不断提高，也不再打架惹事。他不再只会给组里扣分，同学们也接受了他。
六年级时，我训练学生自评作文，写评语写回复，他开始只是草草写上一两句，后来越来越认真。在六年级下学期的最后一篇作文中，他不认可评改人的评改，这样回复到：“谢谢你的点评和夸奖，同时也谢谢你指出我的不足，我以后会加强修炼，努力把详略不当的坏毛病改掉。同时，你说我的字写错就涂成墨疙瘩，但如果你仔细看一下，我写错的字都是用‘x’改掉的，同时也希望你以后要看清楚再说。另外，我第二自然段第八行的‘竖’字错了，你却说我没有错字，如果你没有看见也就算了，但你明明已经画了出来，但还是说我没有错别字，这明显是前后矛盾，希望你以后加强注意。还有，第二自然段第12行的意思是：我们一个个太傻，不知道老师对我的关爱。另外，我觉得我这篇作业写得还算不错，应该再多拿一点分数，所以，我对你打的分数也不满意。”看到这认真的回复，我欣慰地笑了。更令我感动的是，他对我的态度也在改变，开始对我敬而远之，后来常常主动找我说话，给我帮忙。这个比我还高半头的学生，对我尊敬有加。他在作文中深情地写道：“虽然我的学习并不是很好，可您却从没有放弃我……感谢您啊!我敬爱的老师。”毕业那天，他又主动留下来帮忙，直到我把所有的琐事都处理完毕，他才最后一个道别离开。而我教过的学生，像他这样的又何止一个呢?
是啊，诗圣在作此诗时肯定没有教育这方面的构思，我的理解似乎牵强附会，但把这首诗的意思迁移到教育工作中，我确实受到了启迪。我衷心地希望，我们的校园能够多多沐浴这“润物细无声”的春雨，我们的学生能在这样祥和醇美的滋润中茁壮成长。如此一来，我们一定能感受到繁花满城的喜悦!
拓展阅读：《春夜细雨》鉴赏
杜甫这首五言律诗是他在成都第二年所作的著名诗篇之一，历来为人们所传诵。当时，诗人在亲戚和朋友的帮助下，加上自己的苦心经营，他寓居的浣花草堂基本建成。经过长期颠沛流离和饱经忧患的杜甫，生活总算暂时得以安定，所以他才有町能对成都自然景物进行深入的观察和细致的琢磨，并在此基础上创作了不少吟咏它们的诗篇。《春夜喜雨》，就是其中最突出的一首。
诗一开头，杜甫就赞美春夜所下的雨是“好雨。”为什么是“好雨”?因为在春季农作物非常需要雨水的滋润。农谚云:“春雨贵如油。”正反映了春雨的宝贵。由于成都地处“天府之国”的四川盆地，气候温和，雨量充足，一到春天虽然常常晚上下雨，但次日却又有明媚的阳光。这就正如诗人在另一首诗中所描绘的:“蜀天常夜雨，江槛已朝晴。”(《水槛遣心二首》)在正需要雨水之时，雨就降下来了，它是“知时节”的，所以“当春乃发生”。这种为万物生长所必须的“及时雨”，真是难得的好雨!这两句诗，是采取拟人化的手法进行描绘的。把无情作有情，把无知当有知，杜甫作诗常常如此。这里把春雨当作有知觉的，故它能根据需要，应时而降。诗中的“知”字和“乃”字，一呼一应，极为传神，诗人喜雨的心情跃然纸上。
接着，第三、四两句既描写了春雨的`动态，又传出了它的润物之神。因为好雨下在夜里，故诗人着重是从“听觉”上去描绘雨景的。雨细而不能骤，随夜色而逐渐隐没。它悄悄而来，默默无声，不为人们所觉察，故称为“潜入夜”。这样不声不响地下的雨，当然是滋润万物的细雨。“细无声”，正好恰当地表现了它的可贵精神。这里的“潜”字和“细”字都用得准确、贴切，前者透露出风很微，后者说明了雨极小。这恰如仇兆鳌所说:“曰潜、曰细，写得脉脉绵绵，于造化发生之机，最为密切。”(《杜诗详注》卷十)
第五、六两句是进一步从“视觉”上描绘夜雨景色。“野径”指田野间的小路，是指地上;“云”是指天空。由于晚上正在下雨，所以浓云密布，群星潜藏，月色无光，天空和地上都是一团漆黑，正说明雨意正浓。而一片墨黑的世界里，唯有江边船上放射出一线光芒，并且显得格外明亮。这是一幅极其生动的雨中夜景图。诗人在这里所用的“俱”字和“独”字，都是为了突出这种景象。而在这种景象之中，也包含了诗人自己惊喜的感情。
最后两句是写雨后晓景。是第二天的事。天明雨霁，整个成都城都是耀眼的繁花，花朵沉甸甸地抬不起头来。令人目不暇接，心旷神怡。至此，诗人对喜雨的感情达到了高潮，于是“花重锦官城”的诗句冲口进发而出，真是“通体精妙，后半尤有神”。放王嗣奭说:“束语‘重’字妙，他人不能下。”(《杜臆》卷四)
这首诗描写细腻、动人。诗的情节从概括的叙述到形象的描绘，由耳闻到目睹，自当晚到次晨，结构谨严。用词讲究。颇为难写的夜雨景色，却写得十分耀眼突出，使人从字里行间。呼吸到一股令人喜悦的春天气息。这首诗题虽是《春夜喜雨》)，但是全诗不露喜字，却又始终充满喜意。显然，诗人这种感情的产生绝不是出于一时的冲动，而有其现实基础。据史书记载，在他写作此诗的前一年，京畿一带就有严重灾荒，“米斗至七千钱，人相食”(《资治通鉴·唐纪》)。因此，杜甫一听到雨声，就感到无限喜悦，这喜悦恰好反映了诗人关心人民疾苦的崇高的思想感情。
一、 宿建德江（孟浩然）
移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。
这首五言绝句是诗人漫游途中停泊在建德江边时写的一首小诗，描写作者旅途中夜泊江上，在船中所见的景色，抒发了远离家乡、旅居在外时的孤独伤感之情。
二、 芙蓉楼送辛渐（王昌龄）
寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
首句写寒雨连江，夜暮降临，以凄清的.景物来衬托离情别绪；二句写清晨雾中的远山，显得分外孤独，“楚山孤”象征了作者的离情。
作者不因流落他乡而改变志节，始终保持着高尚纯洁品格和坚强、乐观的精神。
三、 绝句（杜甫）
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
整首诗歌先写草堂春色，再写雪山江船，有动有静，色彩鲜明，营造了一种清新、欢快的氛围。表达了作者无比欢快的心情。
四、独坐敬亭山（李白）
众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山
诗题“独坐”，一“独”字为全诗的抒情和描写定下了基调，但首句却用一“众”字开头，然后从众到“尽”，第二句再转出“孤”字，形成了强烈的对比，表现出诗人心头上无限孤单寂寞的思潮。最后鸟飞云散，以山比人，仿佛“山”也孤独，与作者同病相怜，共处寂寞之境。这样不仅把敬亭山写活了，也鲜明地烘托出作者的情感，真是自然天成，匠心“独”运。
五、旅夜抒怀（杜甫）
细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似？天地一沙鸥。
诗的前四句写自己旅途所见，创造出一个雄浑壮郁的意境；后四句是面对这壮阔宏伟的月夜江流图和目前自身的处境抒发感慨，“名岂文章著，官应老病休”凝聚着、浓缩着诗人心中的多少悲苦和不平。诗的情景交融得妙合无痕，突出了一个忧叹身世而又未肯忘记壮志的孤苦伶仃的诗人形象.
六、题李凝幽居 贾岛
闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。
过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。
中间两联重在写景、叙事，首尾两联都间接写出了作者对隐逸生活的向往。
